Reading disabilitiesis je stav, při kterém nemocný vykazuje potíže se čtením vyplývající především z neurologických faktorů. Hlavní podmínky v této skupině poruch učení jsou:
Termín porucha čtení se obvykle používá tam, kde jsou poruchy čtení, ale není spojena s neurologickými problémy. Deficity jsou hodnoceny z hlediska plynulosti a porozumění čtení a porucha je identifikována, když schopnost čtení je substatiálně nižší než to, co by se očekávalo u dítěte, že chronologický věk, vzdělání a inteligence, když lze vyloučit jiné příčiny, jako je deprivace životního prostředí, mentální retardace, smyslové poruchy atd.
V současné době neexistuje shoda na tom, jak definovat všechny poruchy učení, včetně poruch čtení. Definice již dříve vypracoval výbor v politickém kontextu v reakci na obhajobu rodičovských skupin a vzdělávacího systému. Tyto definice se zaměřují na neočekávané potíže se čtením, přičemž neočekávané odkazují na nízké výsledky v případě neexistence obtíží v domácím životě, ekonomické znevýhodnění, přerušení školní docházky, problémy se smyslovou motorikou, závažné emoční poruchy nebo vývojové zpoždění. Neočekávaná složka byla zahrnuta do mnoha definic, včetně DSM-IV, a školní obvody to interpretovaly jako rozpor mezi měřenými akademickými výsledky a měřenými intelektuálními schopnostmi. Definice založené na výzkumu se však odklonily od rozporu mezi intelektem a dosaženými výsledky a místo toho zdůraznily nízké výsledky spojené se špatnou reakcí na intervenci.
V roce 1916 Paul Ranschburg, maďarský psychiatr, zavedl termín Legastheniato popisující poruchy čtení.
Druhy poruch čtení
Dyslexie je porucha učení, která se projevuje jako potíže s dekódováním slov, porozuměním čtení a/nebo plynulostí čtení. Je samostatná a odlišná od obtíží se čtením, které jsou důsledkem jiných příčin, jako je například neurologický nedostatek zraku nebo sluchu, nebo špatná nebo nedostatečná výuka čtení. Odhaduje se, že dyslexie postihuje 5-17% populace. U dyslexie byly navrženy tři kognitivní podtypy (sluchový, zrakový a pozornostní), i když jednotlivé případy dyslexie jsou lépe vysvětleny základními neuropsychologickými deficity a současně se vyskytujícími poruchami učení (např. porucha pozornosti/hyperaktivity, porucha matematiky atd.). Ačkoli se nejedná o mentální postižení, je považována jak za poruchu učení, tak za poruchu čtení.
Dyslexie a IQ spolu nesouvisí, protože čtení a poznávání se u jedinců trpících dyslexií vyvíjejí nezávisle.
Hyperlexické děti se vyznačují průměrným nebo nadprůměrným IQ a schopností číst slova vysoko nad tím, co by se očekávalo vzhledem k jejich věku a IQ. Hyperlexii lze považovat za superschopnost, při které schopnost rozpoznávání slov daleko přesahuje očekávanou úroveň dovedností. Někteří hyperlexikové však mají problémy s porozuměním řeči. Většina nebo snad všechny děti s hyperlexií leží na autistickém spektru. Odhaduje se, že mezi 5-10% autistických dětí je hyperlexických.
Někteří lidé s potížemi se čtením jsou schopni používat fonetické strategie k dekódování slov, ale mají problémy se čtením s porozuměním; to znamená, že se snaží porozumět tomu, co četli.
Další formou potíží se čtením je nedostatečná plynulost čtení nebo automatičnost čtení. Lidé s tímto onemocněním pravděpodobně čtou pomalu a klopýtají o slova. Čtení pro ně nadále vyžaduje velké úsilí a často se stává něčím, čemu se vyhýbají.
Vzniká čtvrtá skupina, lidé s poruchami čtení, kterým lze předejít. Počet studentů s poruchami čtení lze značně snížit kvalitním včasným zásahem. Tato skupina nemusí mít nutně základní neurologický stav, ale bez zásahu ji později nelze snadno odlišit od těch, kteří ji mají
Poruchy čtení jsou formou poruchy učení, která lidem znesnadňuje čtení. Patří mezi ně alexie a dyslexie.
Porucha čtení je stav, při kterém postižený vykazuje potíže se čtením vyplývající především z neurologických faktorů.
Sanace zahrnuje jak vhodnou nápravnou výuku, tak i ubytování ve třídě.