Školní poradce je poradce a pedagog, který pracuje ve školách a v minulosti byl označován jako „výchovný poradce“ nebo „výchovný poradce“, ačkoli v současnosti se upřednostňuje označení „odborný školní poradce“.
Většina profesí školních poradců nebo jim ekvivalentních profesí (např. kariérový poradce) je z hlediska povinností a služeb srovnatelná s americkým středoškolským poradcem. Z historického hlediska byla potřeba středoškolských poradců zdůrazňována více než školních poradců v nižších ročnících(Schmidt, 2003). Mnoho zemí se liší v tom, zda jsou školní poradenské služby poskytovány.
Někteří výchovní poradci na základních školách využívají k usnadnění poradenského procesu knihy a další média.
Ve Spojených státech vzniklo školní poradenství jako hnutí profesního poradenství na počátku 20. století. Za prvního, kdo poskytl systematický program školního poradenství, je považován Jesse B. Davis. V roce 1907 se stal ředitelem střední školy a povzbuzoval školní učitele angličtiny, aby pomocí slohů a lekcí propojovali profesní zájmy, rozvíjeli charakter a předcházeli problémům s chováním. Mnozí další v této době postupovali stejně. Například Frank Parsons, „otec profesního poradenství“, založil v roce 1908 Úřad pro profesní poradenství, který měl mladým lidem pomáhat při přechodu ze školy do zaměstnání.
Od 20. do 30. let 20. století se školní poradenství a poradenství rozrůstalo v souvislosti s rozvojem progresivního vzdělávání ve školách. Toto hnutí kladlo důraz na osobní, sociální a morální rozvoj. Mnoho škol na toto hnutí reagovalo jako na antievropské a tvrdilo, že školy by měly vyučovat pouze základy vzdělání. To v kombinaci s ekonomickými potížemi Velké hospodářské krize vedlo k úpadku školního poradenství a poradenství. Ve 40. letech 20. století využívaly USA psychology a poradce při výběru, náboru a výcviku vojenského personálu. To podpořilo poradenské hnutí ve školách tím, že poskytlo způsoby, jak testovat studenty a uspokojovat jejich potřeby. Školy tyto vojenské testy otevřeně přijímaly. Také důraz Carla Rogerse na pomáhající vztahy v této době ovlivnil profesi školního poradenství. V padesátých letech 20. století vláda zřídila sekci poradenských a personálních služeb v Oddělení státních a místních školských systémů. V roce 1957 vypustil Sovětský svaz Sputnik I. Z obavy, že Rusové porážejí USA ve vesmírných závodech, což mělo vojenské důsledky, a že není dostatek vědců a matematiků, přijala americká vláda zákon o národním obranném vzdělávání, který podnítil obrovský rozvoj odborného poradenství díky velkému množství finančních prostředků. Od šedesátých let 20. století se profese školního poradenství stále rozvíjela, protože vznikaly nové právní předpisy a nové profesní směry, jejichž cílem bylo zdokonalit a prohloubit tuto profesi a zlepšit vzdělávání (Schmidt, 2003). Dne 1. ledna 2006 Kongres oficiálně vyhlásil 6.-10. únor za Národní týden školního poradenství.
Teoretický rámec a služby
Profesionální školní poradci realizují komplexní školní poradenský program, který podporuje a zlepšuje výsledky žáků prostřednictvím poradenského kurikula, strategií individuálního plánování, citlivých služeb a komplexní podpory/obhajoby školního poradenského programu. Plně realizovaný komplexní školní poradenský program v celém okrese odpovídá potřebám 100 % studentů – stejně jako okresní matematický program pro 100 % studentů. Profesionální školní poradci ve většině států získali magisterský titul v oboru poradenství se zaměřením na školní poradenství. Jsou zaměstnáni na základních, středních/nižších a vysokých školách a v okresních školách pro dohled, vzdělávání poradců a v postsekundárním vzdělávání. Jejich práce je různorodá, pozornost se zaměřuje na vývojové fáze růstu žáků, včetně potřeb, úkolů a zájmů žáků souvisejících s těmito fázemi(Schmidt, 2003).
Profesionální školní poradci uspokojují potřeby žáků ve třech základních oblastech: akademický rozvoj, kariérní rozvoj a osobní/sociální rozvoj. Znalosti, porozumění a dovednosti v těchto oblastech se rozvíjejí prostřednictvím výuky ve třídě, hodnocení, konzultací, poradenství, koordinace a spolupráce. Například při hodnocení mohou školní poradci využívat různé metody hodnocení osobnosti a povolání, aby pomohli studentům prozkoumat potřeby a zájmy v oblasti povolání. Hodiny poradenství ve třídě jsou koncipovány tak, aby měly preventivní charakter a zahrnovaly dovednosti sebeřízení a sebekontroly. Složka odpovědných služeb v rámci role odborného školního poradce poskytuje studentům individuální poradenství a/nebo poradenství v malých skupinách. Pokud například chování žáka narušuje jeho prospěch, pozoruje odborný školní poradce tohoto žáka ve třídě, poskytuje konzultace učitelům a dalším pracovníkům, aby vypracovali (společně se žákem) plán řešení problému (problémů) v chování, a poté společně (ve spolupráci) tento plán realizují. Pomáhá také tím, že poskytuje konzultační služby rodinným příslušníkům.
Kromě toho mohou odborní školní poradci vést ve třídách poradenství na různá témata v rámci těchto tří oblastí, jako jsou osobní/sociální problémy související s potřebami studentů, nebo mohou vytvářet skupiny, které se zabývají společnými problémy studentů, jako je rozvod nebo úmrtí. Témata výchovy k charakteru a rozmanitosti jsou obvykle začleněna do osnov poradenství. Poradci často koordinují externí skupiny, které chtějí pomoci s potřebami studentů, jako jsou akademické znalosti, nebo koordinují státní program, který učí o zneužívání dětí nebo drogách, prostřednictvím divadelního představení na jevišti (Schmidt, 2003).
Poradenství pro základní školy a mateřské školy
Výchovní poradci na základních školách přizpůsobují poradenství vývojovým potřebám malých dětí. K usnadnění poradenského procesu používají různá média, jako jsou pastelky, barvy, loutky, hlína, dětské knihy a hračky. Kariéra poradce na základní škole je příležitostí pro Američany a Kanaďany, kteří se zajímají o oblast herní terapie oproti komunitním a soukromým agenturám. Odborní školní poradci na základních školách také tráví 25-35 % svého času poradenskou činností ve třídách: [Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] I když to není ideální, někdy se střídají s učiteli „speciálních oblastí“, jako jsou učitelé hudební výchovy, výtvarné výchovy nebo tělesné výchovy [Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text].
Ve středoškolském poradenství se školní poradce obvykle méně zapojuje do výuky ve třídě než v individuálním plánování (pro střední školy a dále). Individuální služby a služby reagující na potřeby malých skupin (např. poradenství) pokračují. Středoškolští poradci musí řešit sociální/emocionální problémy, které se u této věkové skupiny objevují, zejména tlak vrstevníků, šikanu, deprese a studijní problémy. Také poradce obvykle věnuje čas zkoumání a hodnocení povolání u žáků sedmých a osmých tříd, kteří se připravují na střední školu. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]
Poradenství pro střední školy/střední školy
Na střední škole americký profesionální školní poradce nadále poskytuje Responsive Services a poskytuje méně poradenských strategií ve třídě. Středoškolský poradce poskytuje poradenské jednotky ve velkých skupinách a lekce o možnostech po ukončení středoškolského studia. Středoškolský poradce například pomáhá studentům připravit se na možnosti postsekundárního vzdělávání a/nebo odborné přípravy (např. vysoká škola, odborná škola) tím, že zapojuje studenty do vyhledávání přesných a smysluplných informací o vstupních požadavcích, finanční pomoci, doporučujících dopisech, přípravě na testy apod. Odborní školní poradci na úrovni středních škol tráví většinu svého času tím, že pomáhají studentům sledovat jejich pokrok na cestě k maturitě a k tomu, aby byli dostatečně připraveni na možnosti postsekundárního vzdělávání. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Někteří středoškolští poradci sice tráví čas tvorbou školního rozvrhu hodin, ale to je považováno za úkol, který nesouvisí s poradenstvím, a zabírá cenný čas na přímou práci se studenty. Někteří studenti se nyní obracejí na soukromé výchovné poradce specializované na přijímání na vysoké školy. Poplatky za tyto poradce mohou dosáhnout až 30 000 dolarů.
Rámec pro povinnosti a role profesionálního školního poradce je uveden v Národním modelu ASCA (American School Counselor Association) (2005). ASCA je národní organizace pro profesionální školní poradce.
Odborný školní poradce je certifikovaný/licencovaný pedagog vyškolený v oblasti školního poradenství s jedinečnou kvalifikací a dovednostmi, které mu umožňují řešit studijní, osobní/sociální a kariérové potřeby všech studentů.
Podle Rady pro akreditaci poradenských a souvisejících vzdělávacích programů (CACREP) by měl program školního poradenství splňovat několik standardů, jako je profesní identita školního poradenství (historie, organizace atd.), kurzy kulturní rozmanitosti, lidský rozvoj a růst a kariérní rozvoj. Kromě toho musí mít základní komponenty pro pomáhající vztahy (konzultace, poradenství atd.), skupinovou práci, hodnocení, výzkum a hodnocení programu, znalosti a požadavky na školní poradce, kontextuální dimenze školního poradenství a základy školního poradenství. V programech, které jsou akreditovány CACREP, musí student školního poradenství absolvovat 600 hodin praxe pod vedením vysoce kvalifikovaného školního poradce (magisterský titul nebo vyšší a příslušné licence a certifikace) (CACREP, 2001).
A konečně, podle CACREP musí být školní poradenský program magisterským (nebo vyšším) postgraduálním programem. Každý stát má své vlastní požadavky na certifikaci nebo licenci a nejméně jeden stát, Kalifornie, vyžaduje pouze bakalářský titul, což vyvolává obavy o kompetence školních poradců v tomto státě (National Clearinghouse. Kalifornie však má pověření pro školní poradenství (Pupil Personnel Services – PPS), které vyžaduje absolvování 48 semestrálních hodin v programu schváleném Komisí se specializací na školní poradenství (California Commission on Teacher Credentialing
, 2004).
Školní poradci se mohou rozhodnout pro národní (americkou) certifikaci prostřednictvím dvou různých komisí. Národní rada pro profesní standardy výuky (National Board for Professional Teaching Standards, NBPTS) vyžaduje dvou- až tříletý proces hodnocení založeného na výkonu a prokázání (písemně) obsahových znalostí v oblasti lidského růstu/vývoje, různých populací, školních poradenských programů, teorií, dat a změn a spolupráce. Od února 2005 nabízí 30 států finanční pobídky pro získání této certifikace.
Národní rada certifikovaných poradců (NBCC) vyžaduje složení zkoušky NCSC (National Certified School Counselor Examination), která obsahuje 40 otázek s výběrem odpovědí a sedm simulovaných případů, které hodnotí schopnost školních poradců činit kritická rozhodnutí na místě. Dále je vyžadován magisterský titul a tři roky praxe pod dohledem. NBPTS rovněž vyžaduje tři roky praxe, není však vyžadován magisterský titul, ale pouze státní certifikace (41 z 50 vyžaduje magisterský titul). Nejméně čtyři státy nabízejí finanční pobídky pro získání certifikace NCSC (McLeod, 2005). Obě certifikace mají výhody a náklady, které by školní poradce měl zvážit v případě národní certifikace. Další informace naleznete na externích odkazech.
Podle příručky Occupational Outlook Handbook (OOH) činil medián platu školních poradců ve Spojených státech v květnu 2004 45 570 USD. Prostředních 50 % z nich vydělávalo od 34 530 do 58 400 dolarů. Školní poradci si také mohli přivydělat na letních brigádách jako poradci pro školy nebo komunitní agentury a ze všech poradenských oborů mají v současné době (2004) nejvyšší plat. Celková zaměstnanost výchovných poradců je rychlejší než průměr a školní poradci by měli najít příznivý trh práce, protože poptávka je vyšší než počet absolventů školních poradenských programů.
Školní poradenství v jiných zemích
Míra, do jaké jsou školní poradenské služby zahrnuty do nabídky služeb poskytovaných v rámci vzdělávacích služeb, se v mezinárodním měřítku liší. V některých zemích je poradenství, nebo častěji kariérové poradenství, poskytováno odborníky (například v Botswaně, Finsku, Izraeli, na Maltě, v Rumunsku, Turecku, Spojených státech). V jiných případech je školní poradenství poskytováno třídními učiteli, kteří mají tyto povinnosti buď přidané ke své typické výukové náplni, nebo vyučují pouze v omezeném rozsahu, který umožňuje poradenskou činnost (například Japonsko, Mexiko, Jižní Korea, Zambie).
Typy řešených problémů
Školní poradci řeší mimo jiné i tyto specifické problémy: