Connectivismus, „teorii učení pro digitální věk“, vyvinul George Siemens na základě své analýzy omezení behaviorismu, kognitivismu a konstruktivismu, aby vysvětlil, jaký vliv měla technologie na to, jak žijeme, jak komunikujeme a jak se učíme. Donald G. Perrin, výkonný redaktor International Journal of Instructional Technology and Distance Learning říká, že teorie „kombinuje relevantní prvky mnoha teorií učení, sociálních struktur a technologií, aby vytvořila silný teoretický konstrukt pro učení v digitálním věku“.
Následuje výňatek z Siemensovy seminární práce o konektivismu:
Konektivismus je poháněn pochopením, že rozhodnutí jsou založena na rychle se měnících základech. Neustále se získávají nové informace. Schopnost rozlišovat mezi důležitými a nedůležitými informacemi je životně důležitá. Schopnost rozpoznat, kdy nové informace mění krajinu na základě rozhodnutí učiněných včera, je také kritická.
Jinými slovy, „know-how“ a „know-what“ jsou doplňovány o „know-where“ (chápání toho, kde najít znalosti, když je to potřeba) a meta-učení se stává stejně důležitým jako učení samotné.
Principy konektivismu
Connectivismus v online učení
Dr. Mohamed Ally z Athabasca University podporuje konektivismus jako vhodnější teorii učení pro on-line učení než starší teorie jako behaviorismus, kognitivismus a konstruktivismus. Tento postoj se opírá o myšlenku, že svět se změnil a stal se více propojeným, takže teorie učení vyvinuté před těmito globálními změnami jsou méně relevantní. Nicméně Ally tvrdí, že „to, co je potřeba, není nová samostatná teorie pro digitální věk, ale model, který integruje různé teorie, aby se mohl řídit návrh
on-line učebních materiálů.“
Kritiky konektivismu
Connectivismus se setkal s kritikou na několika frontách. Pløn Verhagen tvrdil, že connectivismus není teorie učení, ale spíše „pedagogický pohled“. Verhagen říká, že teorie učení by se měly zabývat výukovou úrovní (jak se lidé učí), ale že connectivism řeší úroveň osnov (co se učí a proč se to učí). Bill Kerr, další kritik connectivismu, se domnívá, že ačkoli technologie ovlivňují výukové prostředí, stávající teorie učení jsou dostatečné.