Fotologické uvědomění se vztahuje k uvědomění jedince o fonologické struktuře nebo struktuře zvuku mluvených slov. Fotologické uvědomění je důležitým a spolehlivým prediktorem pozdějších čtenářských schopností, a proto bylo předmětem mnoha výzkumů.
Fotologické uvědomění zahrnuje detekci a manipulaci se zvuky na třech úrovních struktury zvuku: (1) slabiky, (2) nástupy a ráfky a (3) fonémy. Uvědomění si těchto zvuků je demonstrováno prostřednictvím různých úkolů (viz níže). Přestože se úkoly liší, sdílejí základní požadavek, aby na zvuky byla provedena určitá operace (např. identifikace, porovnávání, oddělování, kombinování, generování). Předpokládá se, že jednotlivec provádějící tyto úkoly musí mít povědomí o jednotkách zvuku, aby mohl provést danou operaci.
Termíny fonetické uvědomění a fonetika jsou často používány zaměnitelně s fonologickým uvědoměním. Tyto termíny však mají různé významy. Fonemické uvědomění je podmnožina fonologického uvědomění, která se zaměřuje specificky na rozpoznávání fonémů, tedy nejmenších jednotek zvuku, a manipulaci s nimi. Fonie vyžaduje, aby studenti znali a porovnávali písmena nebo vzory písmen se zvuky, učili se pravidla pravopisu a používali tyto informace k dekódování (čtení) a kódování (zápisu) slov. Fonologické uvědomění se týká pouze řečových zvuků, nikoli písmen abecedy nebo zvukových hlásek, takže pro rozvoj základního fonologického uvědomění jazyka není nutné, aby studenti měli znalosti abecedy.
Phonological awareness tasks (převzato z Virginia Department of Education (1998): a Gillon (2004)
Schopnost věnovat se a rozlišovat zvuky prostředí a řeči jeden od druhého
Ačkoli některé dvouleté děti prokazují fonologické uvědomění, u většiny dětí se fonologické uvědomění objevuje ve třetím roce, přičemž se zrychluje růst ve čtvrtém a pátém roce. Schopnosti fonologického uvědomování se rozvíjejí předvídatelným způsobem – podobně napříč jazyky – postupují od větších k menším jednotkám zvuku (tedy od slov přes slabiky k počátkům a slabikám k fonémům). Úkoly používané k prokázání uvědomění si těchto zvuků mají svou vlastní vývojovou posloupnost. Například úkoly zahrnující detekci podobných nebo nepodobných zvuků (např. podivné úkoly) jsou zvládnuty dříve, než jsou zvládnuty úkoly vyžadující manipulaci se zvuky (např. mazací úkoly), a míchání úkolů je zvládnuto dříve, než jsou rozděleny segmentační úkoly. Je třeba poznamenat, že osvojování fonologických uvědomovacích dovedností nepostupuje v lineární posloupnosti; spíše děti pokračují ve zdokonalování dovedností, které získaly, zatímco se učí novým dovednostem.
Rozvoj fonologického uvědomění je úzce spjat s celkovým vývojem jazyka a řeči. Velikost slovní zásoby, stejně jako další měřítka vnímavé a expresivní sémantiky, syntaxe a morfologie, jsou konzistentními souběžnými a panelovými prediktory fonologického uvědomění. V souladu s tímto zjištěním mají děti s poruchami komunikace často špatné fonologické uvědomění.
Fonologický vývoj a přesnost artikulace často korelují se schopnostmi fonologického uvědomění, a to jak u dětí s typickou řečí, tak u dětí s poruchou řeči. Kromě milníků vývoje řeči a jazyka souvisí schopnosti zpracování řeči a jazyka také s fonologickým uvědoměním: jak vnímání řeči, tak slovní krátkodobá paměť byly souběžně a predikativně korelovány se schopnostmi fonologického uvědomění.
Fotologické povědomí a četba
Důležitým faktorem úspěchu při učení se číst a hláskovat je fonologické povědomí. U většiny dětí mají silní čtenáři silné fonologické povědomí a špatní čtenáři mají špatné fonologické povědomí. Fotologické povědomí v předškolním a předškolním věku také silně předpovídá, jak dobře bude dítě číst ve školních letech. Kromě toho zásahy ke zlepšení fonologického povědomí vedou k výrazně zlepšeným čtenářským schopnostem. Výuka fonologického povědomí zlepšuje čtenářské a pravopisné dovednosti, ale platí to i naopak: výuka gramotnosti zlepšuje fonologické povědomí. Vztah mezi fonologickým vědomím a čtenářskými schopnostmi se v průběhu času mění. Všechny úrovně fonologického povědomí (slabika, nástup-rým a foném) přispívají ke čtenářským schopnostem ve školce až do druhé třídy. Nicméně po druhé třídě hrají schopnosti fonému větší roli.
Vztah mezi fonologickým vědomím a gramotností je často vysvětlen v souvislosti s jeho úlohou při dekódování a kódování. Při čtení se dekódováním rozumí proces vztahování psané reprezentace slova k jeho slovní reprezentaci. Zejména v raných fázích čtení dekódování zahrnuje mapování písmen ve slově k jejich odpovídajícím zvukům a poté kombinování těchto zvuků do podoby slovního slova. Kódování: proces používaný v pravopisu: je podobný, i když proces jde opačným směrem, přičemž slovní reprezentace slova je kódována v psané formě. Opět, zejména v raných fázích čtení, kódování zahrnuje určení zvuků ve slovním slově a poté mapování těchto zvuků do posloupnosti písmen za účelem vyhláskování psaného slova. Jak při kódování, tak při dekódování je potřeba fonologické uvědomění, protože dítě musí znát zvuky ve slovech, aby je mohlo vztáhnout ke zvukům písmen.
Fonologické uvědomění je sluchová dovednost, která se rozvíjí prostřednictvím různých činností, které studenty vystavují zvukové struktuře jazyka a učí je ji rozeznávat, identifikovat a manipulovat s ní. Poslouchací dovednosti jsou důležitým základem pro rozvoj fonologického uvědomění a obecně se rozvíjejí jako první. Proto rozsah a posloupnost výuky v osnovách gramotnosti v raném dětství obvykle začíná zaměřením na poslech, protože učitelé učí děti, aby se věnovaly zvukům a rozlišovaly je, včetně environmentálních zvuků a zvuků řeči. Výuka raného fonologického uvědomění zahrnuje také používání písniček, dětských říkadel a her, které studentům pomáhají stát se ostražitými vůči zvukům řeči a rytmům, spíše než významům, včetně rýmů, aliterace, onomatopoezie a prozodie. Zatímco vystavení různým zvukovým vzorcům v písních a rýmech je začátek k rozvoji fonologického uvědomění, vystavení samo o sobě nestačí, protože tradiční akce, které jdou ruku v ruce s písněmi a dětskými říkadly, se obvykle zaměřují na pomoc studentům pochopit významy slov, nikoli věnovat se zvukům. Proto musí být zavedeny různé strategie, které místo toho pomáhají studentům stát se ostražitými vůči zvukům. Konkrétní činnosti, které zahrnují studenty do účasti a demonstrace rozpoznání zvuků jazyka, zahrnují mávání rukama, když jsou slyšeny rýmy, dupání nohou spolu s aliteracemi, tleskání slabik ve jménech a pomalé natahování paží při dělení slov. Fotologické uvědomění je technicky pouze o zvucích a studenti nepotřebují znát písmena abecedy, aby byli schopni rozvíjet fonologické uvědomění.
Studenti v základním vzdělávání se někdy učí fonologickému povědomí v souvislosti s aktivitami v oblasti gramotnosti, zejména fonetického povědomí.[citace nutná] Některé výzkumy ukazují, že přinejmenším u starších dětí může být prospěšné rozšířit rozvoj fonologického povědomí v souvislosti s činnostmi, které zahrnují písmena a pravopis. [citace nutná] Na tomto přístupu pracovala řada učenců.[citace nutná]