Digitální gramotnost je schopnost efektivně a kriticky se orientovat, vyhodnocovat a vytvářet informace pomocí řady digitálních technologií. Vyžaduje, aby člověk „rozpoznal a využil tuto schopnost, manipuloval s digitálními médii a transformoval je, všudypřítomně je šířil a snadno je přizpůsoboval novým formám“. Digitální gramotnost nenahrazuje tradiční formy gramotnosti. Staví na základech tradičních forem gramotnosti. Digitální gramotnost je spojení dvou pojmů digitální gramotnost a gramotnost; je však mnohem více než jen kombinací obou pojmů. Digitální informace je symbolické znázornění dat a gramotnost odkazuje na schopnost číst pro poznání, psát souvisle a kriticky přemýšlet o psaném slově.
Výzkumníci v oblasti digitální gramotnosti zkoumají širokou škálu témat, včetně toho, jak lidé vyhledávají, používají, shrnují, vyhodnocují, vytvářejí a sdělují informace při používání digitálních technologií. Výzkum zahrnuje také celou řadu hardwarových platforem, jako je počítačový hardware, mobilní telefony a další mobilní zařízení a software nebo aplikace, včetně webového vyhledávání nebo internetových aplikací v širším měřítku. V důsledku toho se tato oblast zabývá mnohem více než jen tím, jak se lidé učí používat počítače.
Digitálně gramotný člověk může být popsán jako digitální občan.
Počítačová gramotnost se zaměřuje na schopnost používat počítač jako nástroj bez ohledu na to, zda je používán pro zpracování informací nebo pro jiné účely.
Digitální gramotnost a dovednosti 21. století
Digitální gramotnost vyžaduje určité soubory dovedností, které jsou interdisciplinární povahy. Warshauer a Matuchniak uvádějí informace, média a technologie; dovednosti v oblasti učení a inovací; a dovednosti v oblasti života a kariéry jako tři soubory dovedností, které jednotlivci potřebují zvládnout, aby byli digitálně gramotní, neboli dovednosti 21. století. Aby člověk dosáhl dovedností v oblasti informací, médií a technologií, potřebuje dosáhnout kompetence v oblasti informační gramotnosti, mediální gramotnosti a informačních a komunikačních technologií (informační komunikativní technologie). V rámci dovedností v oblasti učení a inovací musí být také schopen uplatnit svou kreativitu a inovace, kritické myšlení a řešení problémů a dovednosti v oblasti komunikace a spolupráce. Aby byl člověk kompetentní v oblasti dovedností v oblasti života a kariéry, musí být také schopen uplatňovat flexibilitu a přizpůsobivost, iniciativu a sebeřízení, sociální a mezikulturní dovednosti, produktivitu a odpovědnost, vedení a odpovědnost.
Eshet-Alkalai tvrdí, že existuje pět typů gramotnosti, které jsou zahrnuty v zastřešujícím termínu, kterým je digitální gramotnost. (1) Foto-vizuální gramotnost je schopnost číst a odvodit informace z vizuálu. (2) Reprodukční gramotnost je schopnost používat digitální technologii k vytvoření nového díla nebo kombinovat existující díla dohromady, aby byla vaše vlastní. (3) Branching gramotnost je schopnost úspěšně se orientovat v nelineárním médiu digitálního prostoru. (4) Informační gramotnost je schopnost vyhledávat, vyhledávat, hodnotit a kriticky hodnotit informace nalezené na webu. (5) A konečně, socio-emocionální gramotnost se týká sociálních a emocionálních aspektů přítomnosti na internetu, ať už to může být prostřednictvím socializace, a spolupráce, nebo prostě konzumace obsahu.
Školy průběžně aktualizují své osnovy pro digitální gramotnost, aby udržely krok se zrychlujícím se technologickým vývojem. To často zahrnuje počítače ve třídě, používání vzdělávacího softwaru pro výuku osnov a studijní materiály zpřístupňované studentům on-line. Některé učebny jsou navrženy tak, aby využívaly chytré tabule a systémy reakce posluchačů. Tyto techniky jsou nejúčinnější, když je učitel také digitálně gramotný.
Pedagogové jsou často povinni mít certifikaci v digitální gramotnosti, aby mohli vyučovat určitý software a ve větší míře předcházet plagiátorství mezi studenty.
Digitální domorodci a přistěhovalci
Marc Prensky vymyslel a zpopularizoval termíny „digitální rodák“ a „digitální imigrant“. Digitální rodák je podle Prenskyho ten, kdo se narodil do digitálního věku. Digitální imigrant označuje toho, kdo později v životě přijme technologii. Tyto termíny pomáhají pochopit otázky výuky digitální gramotnosti, nicméně pouhé bytí digitálním rodákem nedělá z člověka digitálně gramotného.
Digitální přistěhovalci, přestože se adaptují na stejnou technologii jako domorodci, mají jakýsi „přízvuk“, který jim brání komunikovat tak, jak to dělají domorodci. Výzkumy ve skutečnosti ukazují, že díky tvárné povaze mozku technologie změnily způsob, jakým dnešní studenti čtou, vnímají a zpracovávají informace. To znamená, že dnešní pedagogové mohou mít problém najít efektivní výukové metody pro digitální domorodce. Digitální přistěhovalci by se mohli bránit výuce digitální gramotnosti, protože oni sami se tak neučili. Prensky se domnívá, že je to problém, protože dnešní studenti jsou „populací, která mluví zcela novým jazykem“ než lidé, kteří je vzdělávají.
Digitální psaní je nový typ kompozice, který se stále více vyučuje na univerzitách. Digitální psaní je pedagogika zaměřená na vliv technologií na prostředí psaní; není to pouhé používání počítače k psaní. Spíše než tradiční perspektiva tisku umožňuje digitální psaní studentům zkoumat moderní technologie a učit se, jak různé prostory psaní ovlivňují význam, publikum a čitelnost textu. Pedagogové podporující digitální psaní tvrdí, že je to nezbytné, protože „technologie zásadně mění způsob, jakým je psaní vytvářeno, dodáváno a přijímáno“. Cílem výuky digitálního psaní je, aby studenti zvýšili svou schopnost produkovat relevantní, vysoce kvalitní produkt, místo pouhého standardního akademického referátu.
Jedním z aspektů digitálního psaní je použití hypertextu. Na rozdíl od tištěného textu vyzývá hypertext čtenáře k nelineárnímu zkoumání informací. Hypertext se skládá z tradičních textových a hypertextových odkazů, které posílají čtenáře na jiné texty. Tyto odkazy mohou odkazovat na související pojmy nebo koncepty (takový je případ na Wikipedii), nebo mohou čtenářům umožnit zvolit pořadí, ve kterém čtou. Proces digitálního psaní vyžaduje, aby skladatel učinil jedinečná „rozhodnutí týkající se propojení a vynechání“. Tato rozhodnutí „vyvolávají otázky o odpovědnosti autora vůči [textu] a objektivitě“.
Digitální gramotnost pomáhá lidem komunikovat a držet krok se společenskými trendy. Gramotnost ve službách sociálních sítí a webech Web 2.0 pomáhá lidem zůstat v kontaktu s ostatními, předávat včasné informace a dokonce prodávat zboží a služby. To je oblíbené hlavně mezi mladšími generacemi, i když weby jako LinkedIn to pro starší profesionály udělaly cenným.
Digitální gramotnost může také zabránit tomu, aby lidé uvěřili hoaxům, které se šíří na internetu nebo jsou výsledkem manipulace s fotografiemi. Podvody v e-mailech a phishingy často využívají digitálně negramotných, stojí oběti peníze a činí je zranitelnými vůči krádežím identity.[citace nutná]
Se vznikem sociálních sítí má dnes člověk, který je digitálně gramotný, významný hlas na internetu. Úroveň digitální gramotnosti potřebná k vyslovení názoru na internetu je dnes ve srovnání s internetem před sociálními sítěmi nepatrná. Webové stránky jako Facebook a Twitter, stejně jako osobní webové stránky a blogy umožnily nový typ žurnalistiky, který je subjektivní, osobní a „představuje globální konverzaci, která je propojena prostřednictvím své komunity čtenářů“. Tyto on-line komunity podporují skupinovou interaktivitu mezi digitálně gramotnými. Sociální sítě také pomáhají uživatelům vytvořit digitální identitu, neboli „symbolické digitální znázornění atributů identity“. Bez digitální gramotnosti nebo pomoci někoho, kdo je digitálně gramotný, nelze mít osobní digitální identitu.
Digitální gramotnost a digitální přístup jsou stále důležitějšími konkurenčními diferenciály. Překlenutí hospodářských a rozvojových propastí je do značné míry otázkou zvyšování digitální gramotnosti a přístupu pro lidi, kteří byli vynecháni z revoluce informačních a komunikačních technologií (IKT).
Globální aliance OSN pro informační a komunikační technologie a rozvoj (GAID) se snaží řešit tento soubor otázek na mezinárodní i globální úrovni. Mnoho organizací (např. Per Scholas pro nedostatečně obslužné komunity ve Spojených státech a InterConnection pro nedostatečně obslužné komunity po celém světě i v USA) se zaměřuje na řešení tohoto problému na národní, místní a komunitní úrovni.
Učenec Howard Besser tvrdí, že digitální propast je víc než jen propast mezi těmi, kdo mají přístup k technologiím, a těmi, kdo ne. Tato otázka zahrnuje aspekty, jako je informační gramotnost, vhodnost obsahu a přístup k obsahu. Kromě přístupu existuje digitální propast mezi těmi, kdo aplikují kritické myšlení na technologie, nebo ne, těmi, kdo mluví anglicky, nebo ne, a těmi, kdo vytvářejí digitální obsah nebo ho pouze konzumují. UCLA a mnoho dalších univerzit se snaží tyto otázky řešit a nakonec propast zmenšit zdůrazněním významu digitální gramotnosti.
Komunitní informatika se do značné míry překrývá s digitální gramotností tím, že se zabývá zajištěním příležitosti nejen pro přístup k IKT na úrovni společenství, ale podle Michaela Gursteina také tím, že jsou k dispozici prostředky pro „efektivní využití“ IKT pro zlepšení a posílení postavení komunit. Digitální gramotnost je samozřejmě jedním z významných prvků tohoto procesu.
Digitální občanství má devět složek:
Mnoho rozvojových států se také zaměřuje na vzdělávání v oblasti digitální gramotnosti, aby obstály v celosvětové konkurenci.
Ekonomicky, sociálně a regionálně marginalizovaní lidé těžili z programu ECDL / ICDL nadace ECDL prostřednictvím financování a podpory iniciativ společenské odpovědnosti podniků, financování mezinárodních rozvojových agentur a nevládních organizací.
Filipínský ministr školství Jesli Lapus zdůraznil význam digitální gramotnosti ve filipínském školství. Tvrdí, že odpor ke změnám je hlavní překážkou zlepšení vzdělávání národa v globalizovaném světě. V roce 2008 byl Lapus uveden do Síně slávy Certiportu „Champions of Digital Literacy“ za svou práci, která klade důraz na digitální gramotnost.
Ti, kteří jsou digitálně gramotní, jsou s větší pravděpodobností ekonomicky zabezpečeni. Mnoho pracovních míst vyžaduje pracovní znalost počítačů a internetu, aby mohli vykonávat základní funkce. Jak se bezdrátová technologie zlepšuje, více pracovních míst vyžaduje znalost mobilních telefonů a PDA (někdy kombinovaných do chytrých telefonů).
Práce s bílými límečky jsou stále častěji vykonávány především na počítačích a přenosných zařízeních. Mnohé z těchto prací vyžadují, aby byl přijat nebo povýšen doklad o digitální gramotnosti. Někdy budou firmy provádět zaměstnancům vlastní testy nebo bude vyžadována oficiální certifikace.
S tím, jak technologie zlevňují a jsou snadněji dostupné, si více dělnických profesí vyžádalo také digitální gramotnost. Očekává se například, že výrobci a maloobchodníci budou shromažďovat a analyzovat data o produktivitě a tržních trendech, aby zůstali konkurenceschopní. Stavební dělníci často používají počítače ke zvýšení bezpečnosti zaměstnanců.
Zaměstnavatelé často využívají webové stránky o zaměstnanosti k vyhledávání potenciálních zaměstnanců, což zvyšuje význam digitální gramotnosti při zajišťování zaměstnání.