Dvojjazyčné vzdělávání zahrnuje výuku všech předmětů ve škole prostřednictvím dvou různých jazyků – ve Spojených státech probíhá výuka v angličtině a menšinovém jazyce, jako je španělština nebo čínština, s různým množstvím každého jazyka používaného v souladu s modelem programu. Níže je uvedeno několik různých typů modelů dvojjazyčných vzdělávacích programů:
Kromě této nové evropské scény se Program na podporu vícejazyčnosti hodně naučil z prvních experimentálních dvojjazyčných sekcí, které v některých školách zřídila andaluská vláda v roce 1998. Podle obsahového přístupu se francouzština a němčina používaly částečně k výuce dalších předmětů. Tato úspěšná zkušenost, jak ukazují mezinárodní testy, které studenti dostali, je výchozím bodem pro ambicióznější scénu, kde se v příštích čtyřech letech zapojí 400 škol, zúčastní se více jazyků, zejména angličtina, a musí se provést mnoho šetření a realizace integrovaných studijních programů jazyků.
Tehdy bylo jasné, že je třeba vytvořit schéma pro realizaci této nové jazykové politiky na našem území, zejména s dopadem na vzdělávání, s jasnými cíli, časovým rozvržením a financováním.
Hlavním cílem programu na podporu vícejazyčnosti je proto navrhnout novou jazykovou politiku pro Andalusii v souladu se zásadami Evropské rady s cílem poskytnout občanům vícejazyčnou a multikulturní schopnost reagovat na nové hospodářské, technologické a sociální výzvy, a to na základě integrovaných osnov pro všechny jazyky a klíčové etapy.
Program má být rozvíjen prostřednictvím 5 hlavních programů a také organizačního a hodnotícího plánu.
– Dvojjazyčné školy
– Oficiální jazykové školy
– Vícejazyčnost a učitelé
– Vícejazyčnost a společnost
– Organizace a plán hodnocení.
Plná verze Plánu propagace vícejazyčnosti v angličtině PDF (497 KiB)
V Kanadě je vzdělávání pod provinční jurisdikcí. Nicméně, federální vláda byla silným zastáncem založení Kanady jako dvojjazyčné země a pomohla průkopníkem francouzských ponorných programů ve veřejných vzdělávacích systémech v celé Kanadě. Ve francouzštině ponoření studenti bez předchozí výuky francouzštiny, obvykle začínající ve školce nebo 1. třídě, dělají všechny své školní práce ve francouzštině. Pravidelné anglické programy poskytují základní francouzštinu v pozdějších stupních, obvykle ve 4. třídě. V závislosti na provinční jurisdikci, některé provincie také nabízejí rozšířený francouzský program, který začíná v 7. třídě, která nabízí relativně více kurzů ve francouzštině. Existují také některé soukromé školy a školky, které dělají ponorné programy v jiných jazycích.
V blízkosti většiny různých institucí Evropské unie vznikly evropské školy, které mají zaměstnancům umožnit, aby se jejich děti vzdělávaly ve svém mateřském jazyce, a zároveň podporovat evropského ducha (mimo jiné) výukou alespoň dvou dalších evropských jazyků.
Základní výuka probíhá v jedenácti úředních jazycích Evropské unie: dánštině, nizozemštině, angličtině, finštině, francouzštině, němčině, řečtině, italštině, portugalštině, španělštině a švédštině. Při rozšíření Unie o deset zemí v roce 2004 a další dva v roce 2007 se přidávají nové úřední jazyky EU. Mateřský jazyk žáka (L I) tak zůstává jeho rodným jazykem v celé škole.
Každá škola tedy zahrnuje několik jazykových sekcí. Osnovy a osnovy (s výjimkou mateřštiny) jsou ve všech sekcích stejné.
Ve školách, kde vytvoření samostatné jazykové sekce nelze zdůvodnit na základě počtu studentů, je poskytována výuka mateřského jazyka a případně matematiky.
K posílení jednoty školy a podpoře skutečného multikulturního vzdělávání je kladen silný důraz na učení se, porozumění a používání cizích jazyků. To se rozvíjí různými způsoby:
Studium prvního cizího jazyka (angličtiny, francouzštiny nebo němčiny, známého jako L II) je povinné po celou dobu školy, od prvního ročníku základní školy až po maturitu. Na střední škole budou některé třídy vyučovány v L II.
Všichni žáci musí studovat druhý cizí jazyk (L III), který začíná ve druhém ročníku střední školy. Lze si zvolit libovolný jazyk, který je ve škole k dispozici.
Žáci si mohou zvolit studium třetího cizího jazyka (L IV) od čtvrtého ročníku střední školy.
Jazykové kurzy jsou složeny ze smíšených národností a vyučuje je rodilý mluvčí.
Týdenní „Evropská hodina“ v základní škole sdružuje děti ze všech oddílů pro kulturní a umělecké aktivity a hry.
Na střední škole jsou třídy v umění, hudbě a sportu vždy složeny ze smíšených národností.
Od třetího ročníku střední školy se dějepis a zeměpis studují v prvním cizím jazyce žáka, kterému se také říká „pracovní jazyk“ (angličtina, francouzština nebo němčina). V pracovním jazyce se studuje také ekonomie, kterou lze brát jako možnost od čtvrtého ročníku střední školy. Od třetího ročníku se tedy všechny předměty společenských věd vyučují skupinám smíšených národností.
V Hongkongu, kde je angličtina i čínština oficiální, se oba jazyky vyučují ve škole a jsou povinnými předměty. Jako prostředek výuky ostatních předmětů se používá buď angličtina, nebo čínština.
Ruku v ruce: Centrum židovsko-arabského vzdělávání v Izraeli provozuje čtyři hebrejsko-arabské dvojjazyčné školy a mírová vesnice Neve Šalom také hostí místní školu, která vede výuku hebrejštiny i arabštiny. Běžně se studenti učí v jednom nebo druhém jazyce, přičemž většina arabských Izraelců se ve škole učí hebrejštinu jako druhý jazyk.
V Japonsku bylo poukázáno na potřebu dvojjazyčnosti (většinou japonštiny a angličtiny) a existují někteří učenci, kteří obhajují výuku dětských předmětů, jako je matematika, pomocí angličtiny spíše než japonštiny. V rámci tohoto návrhu by se však předměty, jako je historie, vyučovaly výhradně v japonštině.
Školy na Blízkém východě se řídí programem dvou nebo tří jazyků. Program tří jazyků se nejčastěji vyskytuje v Libanonu. Dějepis, gramatika, literatura a arabština se vyučují v rodném jazyce (arabštině). Matematika a přírodní vědy se vyučují v angličtině. V Libanonu se však vědy a matematika vyučují buď ve francouzštině, nebo v angličtině, ale většinou to závisí na vedení školy nebo stupni. Na Blízkém východě to není neobvyklé, kde můžete najít pouze francouzskou školu nebo pouze anglickou školu.
Většina arabských zemí vyžaduje zvládnutí arabštiny a angličtiny a některé vyžadují tři. Arméni a další nearabské menšiny jsou polygloté, zejména v Libanonu. Mnoho Arménů umí 4 jazyky.
Většina Arabů je dvojjazyčná nebo trojjazyčná[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]. Existuje početná menšina negramotných Arabů, ale většina z těchto lidí je dvojjazyčná nebo trojjazyčná, ale kvůli obrovským rozdílům ve správné arabštině a hovorové arabštině, mnoho Arabů není schopno rozlišovat mezi těmito dvěma jazyky, což je také velmi běžné v západních státech příliš.
Od poloviny 90. let 20. století jsou v některých částech jihovýchodní Asie populární dvojjazyčné přístupy ke školní docházce a vysokoškolskému vzdělávání, zejména v Thajsku a Malajsii, kde se uplatňují různé modely, od ponoření do L2 (obsah vyučovaný v nepůvodním jazyce) až po paralelní ponoření, kde se základní předměty vyučují v mateřském jazyce i v druhém jazyce (obvykle angličtině). Malajsijská vládní politika nařizuje postupné zavádění ponoření do angličtiny pro matematiku, vědu a IT. Model Sarasas, jehož průkopníkem je přidružení Sarasaských škol v Thajsku, je příkladem paralelního ponoření. A model EISP (English for Integrated Studies Project) na Sunthonphu Pittaya Secondary School, Rayong, Thajsko, je příkladem používání angličtiny pro integrované studium v matematice, vědě a IT, vyučované nepůvodními anglicky mluvícími thajskými učiteli. Tento projekt je pod záštitou Mezinárodního studijního programu Burapha University .
Potíže a spory charakteristické pro zkušenost USA se v těchto asijských zemích neopakovaly, i když se neobejdou bez kontroverzí. Obecně lze říci, že se všeobecně uznává potřeba zlepšit znalosti angličtiny v populaci a za nejúčinnější prostředek k dosažení tohoto cíle se považují dvojjazyčné přístupy, kde se jazyk vyučuje prostřednictvím obsahu předmětu. Nejvýznamnějšími omezujícími faktory jsou nedostatek učitelů jazykově způsobilých učit v druhém jazyce a náklady spojené s využíváním rodilých mluvčích z emigrace k tomuto účelu.
V Nizozemsku existuje kolem 100 bilingvních škol. V těchto školách se některé předměty vyučují v angličtině, některé v holandštině. Většina škol je TVWO (Bilingual Preparatory Scientific Education), ale existuje také THAVO (Bilingual Higher General Secondary Education). V angličtině se vyučují tyto předměty: Umění, Chemie, Fyzika, Biologie, Geografie, Ekonomika, Tělesná výchova, Drama, Angličtina, Matematika, Historie a Náboženská studia.
V červenci 2009 ministerstvo školství přistoupilo k výuce založené na mateřském jazyce původně vydáním nařízení, které povolovalo dva alternativní tříleté překlenovací plány. V závislosti na přijatém překlenovacím plánu mají být postupně zaváděny filipínský a anglický jazyk jako vyučovací jazyk počínaje třetí a čtvrtou třídou. Ostatní filipínské regionální jazyky se vyučují ve školách, vysokých školách a univerzitách, které se nacházejí v jejich příslušných provinciích.
Dvojjazyčné vzdělávání v USA se zaměřuje na studenty anglického jazyka. Podle webových stránek amerického ministerstva školství je dvojjazyčný vzdělávací program „vzdělávacím programem pro omezené množství studentů se znalostí angličtiny“. [Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Termín „omezené znalosti angličtiny“ je nadále používán federální vládou, ale jinde upadl v nemilost pro své negativní konotace, takže termín „student anglického jazyka“ (nebo ELL) je nyní preferován ve školách a vzdělávacích výzkumech. Student anglického jazyka je student, který pochází z domova, kde se mluví jiným jazykem než angličtinou, a který potřebuje jazykové podpůrné služby, aby uspěl ve škole. Protože se takoví studenti učí anglicky, může jim být odepřena možnost úspěšně dosáhnout ve třídách, kde je vyučovacím jazykem angličtina. Mohou být také neschopni plně se zapojit do společnosti.
V padesáti státech Spojených států zastánci této praxe tvrdí, že pomůže nejen to, aby neanglicky mluvící děti během studia angličtiny nezaostávaly za svými vrstevníky v matematice, přírodních vědách a sociálních studiích, ale že takové programy vyučují angličtinu lépe než programy zaměřené pouze na angličtinu. Pro mnoho studentů je proces učení se gramotnosti a nového jazyka současně prostě zdrcující úkol, a tak začaly dvojjazyčné programy jako způsob, jak pomoci takovým studentům nejprve rozvíjet gramotnost v rodném jazyce – výzkum Cumminse (1997), ústředního výzkumníka v oboru, ukazuje, že dovednosti, jako je gramotnost vyvinutá v prvním jazyce, se přenesou do angličtiny. Odpůrci dvojjazyčného vzdělávání tvrdí, že to studentům oddaluje zvládnutí angličtiny, čímž se zpomaluje i učení dalších předmětů. V Kalifornii došlo ke značnému politikaření pro a proti dvojjazyčnému vzdělávání.
V roce 1968 USA, s Hlavou VII Zákona o základním a středoškolském vzdělávání, nebo, neformálně, Bilingual Education Act, Kongres nejprve nařizoval bilingvní vzdělávání s cílem poskytnout imigrantům přístup ke vzdělání v jejich „prvním“ jazyce. (Zákon byl pozměněn v roce 1988).
Rozsudek Nejvyššího soudu USA z roku 1974 Lau vs. Nichols dal další impuls bilingvnímu vzdělávání. Zde soud rozhodl, že kalifornské školy porušují práva menšinových studentů jazyků, když vzdělávají studenty bez zvláštních ustanovení.
Dohromady zákon o dvojjazyčném vzdělávání a rozhodnutí Lau v. Nichols nařizovaly, že školy musí poskytovat alespoň nějaký typ služeb na podporu studentů anglického jazyka, i když ani jeden z nich neupřesňoval, jaký typ vzdělávacího programu je třeba poskytovat. Jako takové po schválení zákona vzkvétaly jak bilingvní programy, tak programy zaměřené pouze na angličtinu.
Naposledy však byl zákon o dvojjazyčném vzdělávání ukončen v roce 2001 novou federální vzdělávací politikou, kdy americký Kongres schválil zákon No Child Left Behind. Tento zákon nenabízí žádnou podporu pro studium rodného jazyka, ale spíše zdůrazňuje odpovědnost pouze v angličtině a nařizuje, aby všichni studenti, včetně ELL, byli každoročně testováni v angličtině.
Většina amerických středoškoláků ve Spojených státech je povinna absolvovat nejméně 1 až 2 roky druhého jazyka. Drtivá většina těchto tříd je buď francouzština nebo španělština. Na velkém počtu škol se toto vyučuje způsobem známým jako FLES, ve kterém se studenti učí o druhém jazyce způsobem podobným jiným předmětům, jako je matematika nebo přírodní vědy. Některé školy používají doplňkovou metodu známou jako FLEX, ve které se také vyučuje „povaha jazyka“ a kultura. Středoškolské vzdělávání téměř nikdy nepoužívá techniky „ponoření“.
Kontroverze ve Spojených státech
V poslední době se hodně diskutovalo o dvojjazyčném vzdělávání.
Odpůrci bilingvního vzdělávání tvrdí, že mnoho bilingvních vzdělávacích programů nedokáže naučit studenty anglicky. Kritici bilingvního vzdělávání tvrdí, že studie podporující bilingvní vzdělávání mají obvykle špatnou metodologii a že pro to existuje jen malá empirická podpora. A často je „podpůrný výzkum“ desítky let starý. Výsledky novějších studií vyvracejí dřívější tvrzení a místo toho podporují simultánní bilingvismus (viz „Externí odkazy“ níže, „Dospělí a děti…“) .
Spor o dvojjazyčné vzdělávání je často zasazen do širšího politického a kulturního kontextu. Odpůrci dvojjazyčného vzdělávání jsou někdy obviňováni z rasismu a xenofobie. To platí zejména v případě takových skupin, jako je English First, což je konzervativní organizace, která prosazuje postoj, že angličtina by měla být oficiálním jazykem Spojených států.
Zastánci dvojjazyčného vzdělávání jsou často obviňováni z praktikování politiky identity na úkor dětí a přistěhovalců.
Kalifornie je státem s nejvyšším počtem anglických studentů (ELs) v zemi. Každý čtvrtý student je v Kalifornii EL. V červnu roku 1998 byl návrh 227 schválen 61 procenty kalifornských voličů. Tento návrh nařizuje, aby ELs byly umístěny do strukturovaného ponoření do angličtiny po dobu „normálně nepřesahující jeden rok“, pak byly převedeny do běžných tříd vyučovaných „v drtivé většině v angličtině“. Tento návrh také dal rodičům možnost požádat o alternativní programy pro své děti, nicméně dostupnost výjimek a informací pro rodiče byly výzvou při realizaci tohoto návrhu
V roce 2000 uzavřelo kalifornské ministerstvo školství smlouvu s Americkými instituty pro výzkum (AIR) a WestEd na provedení pětiletého hodnocení účinků návrhu 227. Metodika studie se zaměřila na „Kombinaci analýzy výsledků studentů, telefonických pohovorů, návštěv na místě případové studie a písemných průzkumů bylo použito ke zkoumání takových otázek, jako jak byl návrh realizován, které služby EL jsou nejvíce a nejméně efektivní a jaké nezamýšlené důsledky vyplynuly z implementace návrhu 227.“
Autoři varují před omezeními v celostátních datech. Kalifornie nemá kapacitu propojit akademický pokrok studentů v průběhu let, nicméně s využitím dat spojených na úrovni studentů v průběhu času z Los Angeles Unified School District a doplněním této analýzy o průzkumy, návštěvy stránek a rozhovory studie nezjistila „žádné přesvědčivé důkazy upřednostňující jeden výukový program před jiným“. Studenti, kteří zůstali v dvojjazyčném vzdělávání, mají podobnou trajektorii akademického růstu ve srovnání se studenty, kteří přešli na anglickou imigraci.
Po Kalifornii následovala Arizona při schvalování obdobné legislativy Arizona Proposition 203, která ukončila několik programů dříve dostupných pro studenty ESL. Arizonský zákon je ještě více restriktivní, zejména v rámci implementace Superintendent of Public Instruction Tom Horne.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]