Generační efekt odkazuje na robustní zjištění, že informace bude lépe zapamatována, pokud bude generována, a ne pouze čtena. Například slovo „orangutan“ si zapamatujete spíše, pokud je vygenerujete z fragmentu „or_ng_ta_“, než když slovo prostě vidíte celé.
Generační efekt v experimentech
Generačního efektu je obvykle dosaženo v experimentech kognitivní psychologie, kde jsou účastníci požádáni, aby generovali slova z fragmentů slov. Byl také prokázán za použití celé řady dalších materiálů, například při generování slova poté, co je prezentováno s jeho antonymem nebo synonymem, při generování klíčových slov v odstavcích, obrázcích a aritmetických úlohách. Generační efekt byl navíc zjištěn ve studiích využívajících volné vyvolání, vyvolané vyvolání a rozpoznávací testy.
Hypotéza lexikální aktivace
Výzkumníci se usilovně snaží vysvětlit, proč jsou generované informace lépe vybavovány než čtené, ale žádné jediné vysvětlení není dostatečné. Podle lexikální aktivační hypotézy musí účastník během generování prohledat svou sémantickou paměť. Vyhledávání aktivuje sémantické prvky v paměti, které se vztahují k cílové položce. Během načítání cílové položky při testování slouží sémantické prvky jako podněty pro načítání a pomáhají při vybavování cílové položky.
Procesní účet, který staví na lexikální aktivační hypotéze, argumentuje, že lidé se častěji zapojují do určitých kognitivních procedur během kódování položek při generování než při čtení. Proces generování přiměje lidi, aby spojili položku s informací v paměti (na rozdíl od lexikální aktivační hypotézy informace v paměti nemusí být nutně v lexikonu). Generační efekt nastává, pokud jsou procedury použité během kódování obnoveny během paměťového testu.
Účet zpracování vhodný pro vícefaktorový převod
Podle účtu zpracování vhodného pro vícefaktorový přenos nutí generovací úkol účastníky, aby se při zpracování zaměřili na typ informací potřebných k vyřešení generovací úlohy. Pokud je pozdější test citlivý na stejný typ informací, dojde ke generování efektu. Pokud však neexistuje shoda mezi typem informací zpracovaných k vyřešení generovací úlohy a typem informací potřebných k úspěšnému provedení pozdějšího testu, ke generování efektu nedojde. Například účastník, který je povinen generovat cíle stejné kategorie z výrazných sémantických podnětů (např. PURR-C_T, SADDLE-H_RS_), si pravděpodobně všimne podobností mezi cíli (např. jsou to všechno zvířata). Tento typ manipulace by podporoval relační zpracování celého seznamu, což může zvýšit výkonnost generování při volném odvolacím testu. Jiné manipulace mohou zdůraznit zpracování cue-target, čímž pomáhají výkonu generování při odvolacích testech.
Manipulací s materiály nebo instrukcemi experimentátoři snížili nebo eliminovali efekt generování. To naznačuje, že existují případy, kdy čtení může mít stejné paměťové zisky jako generování. Když například účastníci dostanou instrukce zpracovávat informace způsobem, který byl podobný zpracování prováděnému účastníky v podmínce generování, byla eliminována generační výhoda mezi skupinami. V jiné studii se účastníci, kteří používali strategii zpracování (obrazový materiál), která byla efektivnější než čtení, chovali stejně dobře jako ti, kteří generovali.
Ačkoli je generační efekt robustním zjištěním, existují některé studie, které nezjistily žádný pamětní přínos generování ve srovnání se čtením. Například jedna studie nezjistila generační efekt, když použila legální nonwords a zjistila snížený generační efekt, když použila materiál, který účastníci neznali. Došly k závěru, že generování může mít omezenou účinnost, když se použije na nový nebo neznámý materiál. To opravňuje k určitým obavám, protože pokud má být generování začleněno do vzdělávacích postupů, jako je výuka ve třídě, chtěli bychom, aby to pomohlo studentům učit se nový materiál.
Generační efekt se jeví jako slibná strategie učení, zejména pro zapamatování si vzdělávacích materiálů. V současné době výzkumníci z UCLA a UC Berkeley zkoumají způsoby, jak začlenit strategie učení, jako je generační efekt, stejně jako další „žádoucí obtíže“, do třídy .