Doktor Reuven Feuerstein (hebrejsky: ראובן פוירשטיין
) je původcem teorie strukturální kognitivní modifikace (SCM), teorie zprostředkované zkušenosti z učení (MLE) a Feuersteinova instrumentálního obohacení (FIE). Myšlenka, že inteligenci lze učit, je jádrem práce doktora Feuersteina.
Feuerstein studoval na Ženevské univerzitě pod vedením Jeana Piageta, Andreho Reye, Barbela Inheldera a Marguerite Loosli Usterové a je vrstevníkem Leva Vygotského. Je předsedou Mezinárodního centra pro posílení potenciálu učení (ICELP) v Jeruzalémě. Pojmy, že inteligence je plastická a proměnlivá, nikoli pevná, a že inteligenci lze „vyučovat“, jsou pro teorii strukturální kognitivní modifikace stěžejní. Inteligenci lze rozvíjet v prostředí zprostředkovaného učení vytvořeném pomocí teorie zprostředkované zkušenosti z učení. Mediátor je osoba, která pracuje ve vztahu se studujícím při rozvoji kognitivních funkcí vedoucích k jasnějšímu myšlení a zlepšeným procesům učení.
Poté, co Feuerstein rozvinul tyto teorie a soubor postupů pro mediaci, aby posílil myšlení dětí-přeživších holocaust, odhalil potřeby učitelů pro metody, které by uzemnily jejich práci ve formátu učebních osnov. Za tímto účelem vyvinul 14 „nástrojů“, které mediátoři a studenti používají k obohacení kognitivních funkcí a k budování návyků efektivního myšlení. Zorganizoval tyto „bez obsahu“ nástroje do jediného tříletého programu pro studenty nad 9 let, známého jako Feuerstein Instrumental Enrichment.
Po 50 letech úspěchu, zdokumentovaném více než 1500 vědeckými výzkumnými studiemi s různými populacemi včetně inženýrů v závodě Motorola (USA), zbídačelými studenty ve venkovských komunitách (Bahia, Brazílie), negramotnými přistěhovalci (Etiopie), autistickými dětmi a dětmi s Downovým syndromem (Jeruzalém), slabšími středoškolskými studenty matematiky (Cleveland, Ohio, USA), slabými čtenáři ve středních ročnících (Portland, Oregon, USA) a mnoha dalšími skupinami. Feuerstein vyvinul BASIC verzi instrumentálního obohacení pro použití s raným dětstvím a těžce postiženými dospívajícími. Projekty v celém státě Aljaška (USA) a v Británii, Itálii, Indii a Japonsku zkoumají aplikace nových nástrojů s malými dětmi zejména jako způsob, jak se vyhnout nadměrné kategorizaci studentů jako studentů s poruchou učení.
Následuje výňatek z deníkového záznamu (Dopisy z Jeruzaléma) Myrona Tribuse z jednání Mezinárodního centra pro posílení potenciálu učení 18. výroční konference Červenec 1997:
Dnes jsme měli slavnostní zahájení 18. výroční konference o dvou základních teoriích, strukturální kognitivní modifikaci (SCM) a zprostředkované zkušenosti z učení (MLE) s jejich dvěma aplikovanými metodami, přístrojovým obohacením (IE) a přístrojem pro hodnocení schopnosti učení (LPAD). Konference se zúčastnilo 233 lidí, kteří reprezentují 33 různých zemí.
Součástí ceremoniálu byly i projevy Benjamina Netanjahua, předsedy vlády. Hovořil o důležitosti vzdělání v této nové éře a pak pokračoval v popisu svých zkušeností z nedaleké vojenské základny. Tam se setkal s některými muži s Downovým syndromem, kteří byli zprostředkováni Feuersteinovými metodami a nyní sloužili v uniformě izraelských obranných sil. Hovořil o hrdosti, kterou tito muži měli na to, že mohli nosit uniformu a že se mohli ujmout svých povinností. Hovořil také o svém uspokojení z přijetí těchto vojáků vojenským velením. V jednu chvíli řekl: „Měl jsem velké potíže udržet své emoce, když jsem viděl a mluvil s těmito muži postiženými Downovým syndromem.“
Netanjahu také řekl: „Země by měla být posuzována podle toho, jak se stará o
nejzranitelnější své občany.“
Reuven Feuerstein měl dlouho po obědě přednášku o základech
zprostředkovaného učení a o tom, jak viděl, že všechny prvky (SCM), (MLE), (IE) a (LPAD)
do sebe zapadají. Také odsoudil praxi některých lidí, kteří pouze kopírovali
některé materiály IE, prodávali je jako brožury a pak učitelům říkali, že
stačí, když je „aplikují“ bez užitku teorie, školení nebo
dohledu. Poukázal na to, že úspěšné používání SCM, MLE, IE a LPAD
vyžaduje pochopení teorie i praxe. Samotná teorie
by nestačila, stejně jako jen nástroje a techniky.
Feuerstein podotkl ještě jednu věc: Musíme rozumět kognitivním procesům,
nejen behaviorálním výsledkům. MLE si tedy klade za cíl pomáhat studujícím zvyšovat jejich
kognitivní schopnosti, nejen zvládat určité předměty. Neexistuje žádný
zájem o hodnocení pokroku; cílem je pomoci studujícímu zlepšovat
kognitivní schopnosti.