Články týkající se zneužívání
Abstraktní pojmy
Zneužívání zpráv /Antisociální chování
Donucování / Krutost
Zneužívání moci
Pronásledování / Rituální zneužívání / Násilí
Fyzické týrání
Mučení / týrání dětí
Těžké tělesné tresty
Domácí násilí
Psychické zneužívání
Zanedbávání dětí
Ponižování / Zastrašování
Mobbing / Šikana
Nenávistná řeč / Manipulace
Pronásledování / Vztahová agrese
Rodičovské odcizení
Psychické mučení
Ovládání mysli / Vyhýbání se
Cinderella Effect /Donucovací přesvědčování
Slovní zneužívání
Sexuální zneužívání
Incest / Sexuální zneužívání dětí
Znásilnění / Sexuální obtěžování
Týrané ženy/týrání dětí
Týrání seniorů / Násilí v rodině
Týrání vězňů / Týrání zvířat
Týrání partnerů / Týrání pacientů
Týrání manželů / šikana na pracovišti
Sexuální obtěžování ve vzdělávání je nevítané chování sexuální povahy, které narušuje schopnost studenta učit se, studovat, pracovat nebo se účastnit školních aktivit. V USA je to forma diskriminace podle hlavy IX vzdělávacích dodatků z roku 1972. Sexuální obtěžování zahrnuje řadu chování od mírného obtěžování až po sexuální napadení a znásilnění. (AAUW 2002, 2006,Dzeich et al, 1990) Viz Sexuální obtěžování: Různé chování a okolnosti pro příklady.
Většina sexuálního obtěžování je peer-peer, ale bylo hlášeno i sexuální obtěžování ze strany učitelů a dalších zaměstnanců škol. (AAUW 2002,2006) I když je sexuální obtěžování právně definováno jako „nežádoucí“ chování, mnozí odborníci se shodují, že i konsensuální sexuální interakce mezi studenty a učiteli představuje obtěžování, protože mocenský rozdíl vytváří dynamiku, ve které je „vzájemná shoda“ nemožná. (Dzeich et al, 1990)
Sexuální obtěžování Podpora zprávy:
„Sexuální obtěžování je běžné ve všech fázích vzdělávání. Verbální a fyzické obtěžování začíná na základní škole a 4 z 5 dětí se setkávají s nějakou formou sexuálního obtěžování nebo šikany. Osm z 10 se s tím setká někdy ve školním životě a zhruba 25 procent se s tím setká často. Chlapci častěji fyzicky obtěžují a šikanují ostatní nebo jsou sami fyzicky šikanováni. Dívky častěji používají a zažívají verbální a psychické obtěžování a šikanu. Šest z 10 studentů se setká s nějakou formou fyzického sexuálního obtěžování.“
Ve své nedávné studii (AAUW 2006) o sexuálním obtěžování na vysokých školách a univerzitách AAUW uvedla:
V „Report Card on Gender Equity“ NCWGE uvádí, že 30 procent vysokoškolských studentů a 40 procent postgraduálních studentů bylo sexuálně obtěžováno. (NCWGE, 1997)
Sexuální obtěžování mezi studenty
Nejvíce sexuálně obtěžující chování je chování studenta proti studentovi. V „The Report Card on Gender Equity“ od Národní koalice pro ženy a dívky ve vzdělávání (NCWGE) bylo uvedeno, že ze studentů, kteří byli sexuálně obtěžováni, bylo 90 obtěžováno jinými studenty. (NCWGE, 1997) A ve své zprávě z roku 2006 o sexuálním obtěžování ve vysokoškolském vzdělávání AAUW uvedlo, že 80% studentů, kteří byli sexuálně obtěžováni, bylo terčem jiných studentů. (AAUW, 2006)
Jedním z nejčastějších udávaných důvodů sexuálně obtěžujícího chování je to, že si obtěžující myslí, že je to legrační. Ve své studii z roku 2006 AAUW zjistila, že to bylo nejčastější zdůvodnění obtěžování ze strany chlapců – 59 procent. Méně než pětina (17%) těch chlapců, kteří se přiznali k obtěžování ostatních, tvrdí, že to udělali proto, že s tou osobou chtěli mít rande. (AAUW, 2006) Jiní výzkumníci tvrdí, že zdůvodnění „myslel jsem si, že je to legrační“ je klam a skutečné důvody se více shodují s potřebou prosazovat moc a vyvolávat strach u ostatních – více v souladu se šikanou. Toto šikanující chování se rozvíjí ve škole, pokračuje na střední a vysoké škole, nakonec se přesune na pracoviště. (Boland, 2002)
Sexuální obtěžování a zneužívání studentů učiteli
Ve svém průzkumu z roku 2002 AAUW uvedla, že 38% studentů, kteří byli obtěžováni, bylo obtěžováno učiteli nebo jinými zaměstnanci školy. Jeden průzkum, provedený se studenty psychologie, uvádí, že 10% mělo sexuální interakce se svými pedagogy; naopak 13% pedagogů uvedlo sexuální interakce se svými studenty. V průzkumu mezi středoškoláky 14% uvedlo, že měli pohlavní styk s učitelem. (Wishnietsky, 1991) V národním průzkumu provedeném pro Americkou asociaci univerzitní nadace Women Educational Foundation v roce 2000 se zhruba 290 000 studentů setkalo s nějakým druhem fyzického sexuálního zneužívání zaměstnancem veřejné školy v letech 1991 až 2000. A v hlavní studii z roku 2004 zadané americkým ministerstvem školství se téměř 10% amerických studentů veřejných škol stalo terčem sexuální pozornosti ze strany zaměstnanců školy. Sexuální obtěžování a zneužívání ze strany učitelů bylo skutečně popsáno jako 100krát častější než zneužívání ze strany kněží.
V Japonsku je sexuální obtěžování studentů učiteli tak rozšířené, že dostalo vlastní zkratku – SHOC, pro „Sexuální obtěžování na škole“.
Psychologie a chování učitelů, kteří sexuálně obtěžují studenty
Většina stížností na chování učitelů se obvykle soustřeďuje na to, co je považováno za nevhodné řeči ve třídě nebo diskusi, jako je používání sexistických nebo sexuálních narážek k tomu, aby se něco dělo. Nicméně někteří učitelé mohou brát věci v extrémnější míře. Vztahy mezi studenty a učiteli mohou být často velmi intimní a intenzivní, protože sdílejí společné vášně a zájmy. Studenti jsou závislí na souhlasu svých učitelů s akademickým úspěchem, příležitostmi a pozdějším kariérním úspěchem. Budou mluvit o osobních problémech, jako jsou problémy doma nebo s přítelem/přítelkyní. Taková blízkost a intimita může rozmazat profesní hranice a vést lidi – zaměstnance školy i studenty – k překročení hranice. Martin píše,
„…učitelé zastávají pozice důvěry. Očekává se od nich, že budou navrhovat výukové programy a vykonávat své výukové povinnosti, aby pomohli svým studentům rozvinout se ve zralé myslitele. To může zahrnovat úzké pracovní vztahy v výukových programech nebo laboratořích, individuální schůzky k diskusím o projektech nebo esejích a příležitostnější intelektuální dávání a braní. Pro vnímavé mladé studenty se hranice mezi intelektuálním rozvojem a osobním životem mohou zamlžit. V této situaci se někteří akademici snadno přesunou od intelektuálních k osobním k sexuálním vztahům.“
Učitel, který obtěžuje studenta, tak může činit proto, že prožívá stres z různých osobních problémů nebo životních traumat, jako jsou manželské potíže nebo rozvod, krize v zaměstnání, finanční potíže, zdravotní problémy nebo smrt manžela nebo dítěte. Chování může být příznakem následků takových stresů a může přestat, pokud se situace změní, nebo jsou tlaky odstraněny. (Viz Prekel, The Situational Harasser)
Osobnostní rysy a postoje
„Většina z nás má v duchu představu, že lidé, kteří ubližují jiným lidem, vypadají divně a chovají se jinak než obyčejní lidé. Naopak, často je pachatelem někdo, koho považujeme za vítěze. Ačkoli je vždy nebezpečné zobecňovat, je důležité zpochybnit naše přesvědčení nějakými znepokojivými fakty.“
Zalk popsal několik osobnostních dimenzí neboli „témat“, která jsou patrná u učitelů, kteří sexuálně obtěžují studenty. Každá dimenze se skládá ze dvou profilů, z nichž každý představuje konec „pólu“. (Nejsou to úplně vzájemně se vylučující dimenze a umístění obtěžovatele do jakékoliv je věcí úsudku.)
Nedotknutelný a Ten, kdo podstupuje riziko: Nedotknutelný nebere v úvahu důsledky svých činů a věří, že jsou pod kontrolou, bez jakýchkoli skutečných rizik a mimo řady cenzury či důtek. Mohou se chlubit sexuálními styky se studenty a pokládat to za výzvu systému. Většinou jsou narcističtí a grandiózní a považují se za „nedotknutelné“, podobně jako egocentrický adolescent, který nevěří, že se někdy „nechá chytit“ nebo který neustále jezdí opilý. Ten, kdo podstupuje riziko, ví, že jsou „nemravní“, a jejich činy jsou konstatováním, ale zároveň se ten, kdo podstupuje riziko, obává trestu za prohřešky. Budou váhat mezi „vysokým“ porušováním pravidel a pocitem viny za nemorálnost svých činů. Student bude symbolizovat prohřešek a symbolizovat slabost toho, kdo obtěžuje. Kvůli tomu bude obtěžovatel obviňovat oběť a označí ji za „pokušitele“ nebo „svůdkyni“, která toho využila. Riskující bude sám sebe považovat za oběti, a ne naopak.
Seducer-Demander a pasivní-iniciátor: Seducer-Demander je „mocenský hráč“, který aktivně osnuje sexuální styky s využitím svého postavení k tomu. Demander má jen o málo víc než pohrdání svými cíli a zprostředkovávají laskavosti pro sex jako svůj způsob, jak udržet lidi na jejich „správném místě“. Seducer také využívá jejich postavení k usnadnění sexuálních styků, ale mají potřebu být žádoucí a milovaní, a síla jejich postavení a vliv, který to má na jejich cíle, je součástí této dynamiky. Pasivní-iniciátor je osoba, která věnuje zvláštní pozornost studentovi, je koketní a lichotivý, ale která neudělá první otevřeně sexuální předehru. Budou tvrdit, že pokud je student tím, kdo iniciuje sexuální styk, pak učitel není vinen žádnými prohřešky. Nicméně, bylo namítnuto, že nerovné rozložení sil v tomto druhu vztahu nutí učitele ustoupit vykořisťování předehrou. To, že podřízený „žádá“, není omluvou pro vyhovění. Pasivní iniciátor „dělí hranici mezi morálkou a nemorálností na to, kdo žádá“.
Infatuated and The Sexual Conqueror: The Sexual Conqueror je typický Don Juan (nebo Juanita), který svádí mnoho lidí. Z každého dobytí si budou pamatovat jen málo, protože je zajímají jen čísla. V mnoha případech nebudou ani schopni přiřadit jméno k tváři. Infatuated začíná tím, že si vypěstuje „zamilovanost“ do studenta, která se může vyvinout v silnější city. Primárním lákadlem k cíli je to, že jsou studenty, díky čemuž se Infatuated cítí silnější a mocnější, než by se cítili ve vztahu s vrstevníkem. Chtějí, aby k nim někdo vzhlížel a aby byli středem vztahu. Chtějí být učitelem, který „vede“ milence. V mnoha případech jsou Infatuated velmi nespokojení se svým vlastním postavením v rámci svých oddělení nebo společností a vztah se studenty je na to všelék a pomáhá posilovat sebevědomí Infatuated. (Zalk, 1990)
Sexuální vztahy mezi studenty a učiteli
Zatímco sexuální vztahy s žáky mladšími 18 let jsou v USA ilegální, ve vysokoškolském vzdělávání tomu tak není. Stejně jako Sikes, i Jane Gallopová tvrdí, že studenti se učí efektivněji v sexuálně nabité atmosféře. Píše: „Ve skutečnosti se zdálo, že mi to poněkud usnadňuje psaní. Svádění mě nutilo cítit se trochu namyšleně, a to mi umožňovalo předpokládat, že mám co říct, co stojí za to.“ Ve své knize popisuje jednotlivé případy, kdy se vyspala se dvěma mužskými profesory ve své dizertační komisi, a kdy poprvé začala spát s vlastními studenty jako asistentka profesora. (Gallopová, 1997).
V posledních letech však dochází ke kontroverzím i ohledně konsensuálních sexuálních interakcí mezi studenty a učiteli, zejména v posledních deseti letech. Jako mnozí, Gallop tvrdí, že vztahy mezi učitelem a studentem se velmi podobají vztahům mezi rodičem a dítětem. (Gallop, 1997) Nicméně právě tato paralela je podle mnohých důvodem, proč jsou sexuální kontakty a vztahy mezi učitelem a žákem nemorální, protože se příliš podobají incestu a mohou mít za následek podobné dlouhodobé škody. Někteří z nich čerpají paralely s fenomény zneužívání terapeutem, nebo zneužívání knězem. (Martin, 1993) O svém sexuálním vztahu s Gallopem na Cornellu Richard Klein přiznal: „Desítky let jsem cítil vinu a hanbu za to, že jsem se k ní choval způsobem, který byl neprofesionální, vykořisťovatelský a mizerný v posteli.“
„Fyzická intimita se studenty není a nikdy nebyla pro akademiky přijatelným chováním. Nelze ji obhajovat ani vysvětlovat vyvoláváním fantazie o oddaných profesorech a sofistikovaných studentech, kterým je upíráno právo na ‚pravou lásku‘. Tam, kde existují mocenské rozdíly, nemůže existovat ‚vzájemná shoda‘.“ (Dzeich et al, 1990)
V rozhovoru pro Chronicle of Higher Education děkan Texaské univerzity prohlásil, že by rád tvrdě zakročil proti konsensuálním vztahům mezi profesory a studenty. „Počkejte, až dostuduje,“ říká mužským profesorům. „Máme vůči studentům jakousi posvátnou důvěru,“ vysvětluje. „Přicházejí sem, aby nás přiměli zhodnotit, jaké jsou jejich schopnosti a jaká by mohla být jejich budoucnost. Tyto vztahy otravují celou akademickou půdu.“
Dzeich tvrdí, že k velkým škodám dochází kvůli zradě ze strany někoho, komu student věřil a respektoval ho. Navíc pokusy o svádění, které jsou maskovány předstíráním akademické a osobní pozornosti, jsou obzvláště škodlivé, protože student se cítí být spoluviníkem svého vlastního zneužívání. (Dzeich 1990) Dalším důsledkem je, že když je sex akceptovaným chováním mezi učiteli a studenty, může být obtížnější vyvolat obavy ze sexuálního obtěžování. Například nežádoucí sexuální návrhy profesora mohou být zastrašující nebo dokonce děsivé, nicméně pokud jsou sexuální vztahy mezi zaměstnanci a studenty ve škole běžné, bude pro studenta obtížné identifikovat toto chování jako obtěžování. (Martin, 1993)
Sexuální vztahy mezi učiteli a studenty vyvolávají obavy ze zneužívání důvěry a střetu zájmů — a tyto body obvykle nejsou zahrnuty v politice sexuálního obtěžování.
Ke střetu zájmů může dojít, pokud jsou profesní povinnosti učitele ovlivněny nebo se zdá, že jsou ovlivněny zvláštním osobním vztahem se studentem. Může mezi ně patřit projevování protekce vůči studentovi sexuálně spjatému s učitelem nebo nepřátelství vůči studentovi kvůli minulému vztahu. Pokud je učitel sexuálně spjat se studentem, mohou se kolegové cítit pod tlakem, aby studentovi poskytovali přednostní zacházení, jako jsou lepší známky, prodloužení slohových prací, mimořádná pomoc nebo akademické příležitosti. Pokud existuje více vztahů mezi několika zaměstnanci a studenty, možnosti střetu zájmů jsou obrovské. I když neexistuje protekce nebo nepřátelství, může být ostatními vnímáno jako projevované.
Je zde také otázka zneužití důvěry. K tomu dochází, když je důvěra spojená s profesním vztahem zničena kvůli neprofesionálním akcím nebo žádostem o neprofesionální akce. Martin píše: „Učitelé jsou v pozici autority a důvěry, která podporuje intelektuální rozvoj jejich studentů. Když navazují sexuální vztahy se studentem, porušují tuto důvěru, která je implicitní ve vztahu profesionálního učitele a studenta.“ (Martin, 1993)
Dopady sexuálního obtěžování ve vzdělávání
Sexuální obtěžování ze strany učitelů
Dvojí metr pro muže a ženy
Existuje mýtus o rozsahu škod způsobených ženami, které sexuálně zneužívají nebo obtěžují. Doktor Jeff Brown, psycholog, který se zabývá ženskými sexuálními delikventkami, v rozhovoru o nárůstu sexuálního zneužívání učitelkami prohlásil: „Rozhodně existuje dvojí metr…..Dopad, který mají na své oběti, je významný a někdy nebereme dopad podobně jako muži.“ Navíc učitelkám, které sexuálně obtěžují nebo zneužívají studentky, jsou soustavně udělovány podstatně mírnější tresty nebo důtky než mužům, kteří se dopouštějí naprosto stejného chování.
Bylo namítnuto, že účinky sexuálního obtěžování žáků a učitelů se liší v závislosti na pohlaví studenta a obtěžovatele. V některých státech USA sexuální vztahy mezi ženou a nezletilým mužem až do 70. let 20. století ani nepředstavovaly pohlavní zneužití. Mnozí tvrdí, že většina chlapců by byla šťastná, kdyby o ně učitel projevil sexuální zájem. Jiní tvrdí, že je to krátkozraké a závažnost dlouhodobých účinků zdaleka převažuje nad jakýmkoli okamžitým uspokojením. Odborníci tvrdí, že sexuálně pronásledovaní chlapci mají později potíže s rozvojem vztahů odpovídajících věku a tíhnou k pornografii a známostem na jednu noc. Také jsou v dospělosti častěji postiženi depresemi, úzkostí a drogovou závislostí. Šestnáctiletý chlapec v Kalifornii, který měl poměr se svou třicetiletou učitelkou, v dopise soudu prohlásil: „Nejsem ten samý chlapec.“ Podle chlapcovy matky byl tak traumatizován, že mu padaly vlasy. „Vzala mi mého nejlepšího přítele, mého kamaráda na lovu. Teď už ho nemůžu mít zpátky. Je pryč,“ prohlásil otec dospívajícího chlapce obtěžovaného učitelkou, která u ní doma pořádala večírky s alkoholem a sexem.