Školka v Afghánistánu
Základní třída v Mexiku.
Vysokoškolská učebna v New Yorku.
Vzdělání v nejširším slova smyslu je jakýkoli čin nebo zážitek, který má formativní účinek na mysl, charakter nebo fyzické schopnosti jedince (např. vědomí kojence je vzděláváno jeho prostředím prostřednictvím jeho interakce s okolím); a v technickém slova smyslu je vzdělávání proces, kterým společnost záměrně přenáší své nashromážděné znalosti, hodnoty a dovednosti z jedné generace na druhou prostřednictvím institucí. Učitelé v takových institucích řídí vzdělávání studentů a mohou čerpat z mnoha předmětů, včetně čtení, psaní, matematiky, přírodních věd a historie. Tento technický proces je někdy nazýván školní docházkou, pokud se týká povinné školní docházky mládeže. Učitelé ve specializovaných profesích, jako je psychologie,mohou vyučovat pouze určitý předmět, obvykle jako profesoři na institucích vyššího vzdělávání. Existuje také výuka v oborech pro ty, kteří chtějí specifické odborné dovednosti, například pro ty, kteří jsou povinni být pilotem. Kromě toho existuje celá řada možností vzdělávání na neformální úrovni, např. v muzeích a knihovnách, s internetem a v životních zkušenostech.
Právo na vzdělání je označováno za základní lidské právo: od roku 1952 ukládá článek 2 prvního protokolu k Evropské úmluvě o lidských právech všem signatářským stranám povinnost zaručit právo na vzdělání. Na světové úrovni zaručuje toto právo podle svého článku 13 Mezinárodní pakt OSN o hospodářských, sociálních a kulturních právech z roku 1966.
Systémy formálního vzdělávání
Vzdělání je široký pojem, odkazující na všechny bongok zkušenosti, ve kterých se studenti mohou něco naučit:
Základní škola pod širým nebem. Učitel (kněz) s třídou z předměstí Bukurešti, kolem roku 1842.
Základní (nebo základní) vzdělávání se skládá z několika prvních let formálního, strukturovaného vzdělávání. Obecně se hlavní vzdělávání skládá ze šesti nebo osmi let školní docházky začínající v pěti nebo šesti letech, i když se to v jednotlivých zemích a někdy i v rámci nich liší. Celosvětově je do základního vzdělávání zapsáno přibližně 70% dětí v základním věku a tento podíl stoupá. V rámci programů Vzdělávání pro všechny řízených organizací UNESCO se většina zemí zavázala dosáhnout všeobecného zápisu do základního vzdělávání do roku 2015 a v mnoha zemích je pro děti povinné získat základní vzdělání. Rozdělení mezi základním a středním vzděláváním je poněkud svévolné, ale obvykle k němu dochází přibližně v jedenácti nebo dvanácti letech věku. Některé vzdělávací systémy mají samostatné střední školy, přičemž přechod do závěrečné fáze středního vzdělávání probíhá přibližně ve čtrnácti letech. Školy, které poskytují základní vzdělávání, jsou většinou označovány jako základní školy. Základní školy v těchto zemích jsou často rozděleny na základní a nižší školy.
Ve většině současných vzdělávacích systémů světa se sekundární vzdělávání skládá z druhých let formálního vzdělávání, které nastává během dospívání.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Je charakterizováno přechodem od typicky povinného, komplexního základního vzdělávání pro nezletilé, k volitelnému, selektivnímu terciárnímu, „postsekundárnímu“ nebo „vyššímu“ vzdělávání (např. univerzitní, odborná škola) pro dospělé.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] V závislosti na systému mohou být školy pro toto období nebo jeho část nazývány střední nebo střední školy, gymnázia, lycea, střední školy, vysoké školy nebo odborné školy. Přesný význam kteréhokoli z těchto pojmů se v jednotlivých systémech liší. Přesná hranice mezi základním a středním vzděláváním se také liší v jednotlivých zemích a dokonce i v jejich rámci, ale obvykle se pohybuje kolem sedmého až desátého roku školní docházky. Sekundární vzdělávání se vyskytuje hlavně během dospívání. Ve Spojených státech a Kanadě se základní a středoškolské vzdělání dohromady někdy označuje jako K-12 education a na Novém Zélandu se používá 1-13 Year. Účelem středoškolského vzdělání může být poskytování obecných znalostí, příprava na vysokoškolské vzdělání nebo přímá příprava v profesi.
Vznik středního školství ve Spojených státech nastal až v roce 1910, což bylo způsobeno nárůstem velkých podniků a technologickým pokrokem v továrnách (tj. nástupem elektrifikace), který vyžadoval kvalifikované pracovníky. Aby bylo možné uspokojit tuto novou poptávku po pracovních místech, byly vytvořeny střední školy a osnovy se zaměřily na praktické pracovní dovednosti, které by lépe připravily studenty na práci bílých límečků nebo kvalifikovaných dělníků. To se ukázalo být prospěšné jak pro zaměstnavatele, tak pro zaměstnance, protože toto zlepšení lidského kapitálu způsobilo, že zaměstnanci se stali efektivnějšími, což snížilo náklady pro zaměstnavatele, a kvalifikovaní zaměstnanci dostávali relativně vyšší mzdu než zaměstnanci s dosaženým základním vzděláním.
V Evropě existovalo gymnázium nebo akademie již od 15. století, veřejné školy nebo školy platící poplatky nebo charitativní vzdělávací nadace mají ještě delší historii.
Univerzita v Cambridge je institut vyššího vzdělávání.
Vysokoškolské vzdělání, nazývané také terciární, třetí stupeň nebo postsekundární vzdělání, je nepovinná úroveň vzdělání, která následuje po dokončení školy poskytující sekundární vzdělání, jako je střední, střední škola. Terciární vzdělání obvykle zahrnuje vysokoškolské a postgraduální vzdělání, jakož i odborné vzdělávání a přípravu. Vysoké školy a univerzity jsou hlavními institucemi, které poskytují terciární vzdělání. Společně jsou někdy označovány jako terciární instituce. Terciární vzdělání obvykle vede k získání osvědčení, diplomů nebo akademických titulů.
Vzdělávání dospělých se stalo běžným v mnoha zemích. Má mnoho forem, od formálního třídního učení až po samořízené učení.
Alternativní vzdělávání, známé také jako netradiční vzdělávání nebo vzdělávací alternativa, je široký pojem, který může být používán pro všechny formy vzdělávání mimo tradiční vzdělávání (pro všechny věkové skupiny a úrovně vzdělávání). To může zahrnovat nejen formy vzdělávání určené pro studenty se zvláštními potřebami (od těhotenství mladistvých po mentální postižení), ale také formy vzdělávání určené pro obecné publikum a využívající alternativní vzdělávací filozofie a metody.
Alternativy druhého typu jsou často výsledkem reformy vzdělávání a mají kořeny v různých filosofiích, které se běžně zásadně liší od filosofií tradiční povinné školní docházky. Zatímco některé mají silnou politickou, odbornou nebo filozofickou orientaci, jiné jsou spíše neformálními sdruženími učitelů a studentů nespokojených s určitými aspekty tradičního vzdělávání[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]. Tyto alternativy, které zahrnují charterové školy, alternativní školy, nezávislé školy a domácí vzdělávání, se značně liší, ale často zdůrazňují hodnotu malé velikosti třídy, úzké vztahy mezi studenty a učiteli a smysl pro komunitu[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text].
Začlenění domorodých modelů vzdělávání (metod a obsahu) jako alternativy do rozsahu formálních a neformálních vzdělávacích systémů se stále více stává významným faktorem přispívajícím k úspěchu těch členů domorodých komunit, kteří se rozhodnou k těmto systémům přistupovat, a to jak jako studenti/studující, tak jako učitelé/instruktoři.
Začlenění domorodých způsobů poznání, učení, instruktáže, výuky a výcviku jako vzdělávací metoda je mnohými kritickými a postmoderními učenci považováno za důležité pro zajištění toho, aby studenti/studující a učitelé/instruktoři (ať už domorodí nebo ne-domorodí) byli schopni těžit ze vzdělávání kulturně citlivým způsobem, který čerpá, využívá, podporuje a zvyšuje povědomí o domorodých tradicích.
Pro domorodé studenty či studující a pro učitele či instruktory začlenění těchto metod často zvyšuje účinnost vzdělávání, úspěšnost a výsledky učení tím, že poskytuje vzdělání, které se drží jejich vlastních vrozených perspektiv, zkušeností a světonázoru. Pro nepůvodní studenty a učitele má vzdělávání využívající tyto metody často za následek zvýšení povědomí o individuálních tradicích a kolektivních zkušenostech okolních domorodých komunit a národů, čímž se podporuje větší respekt a ocenění kulturní reality těchto komunit a národů.
Pokud jde o vzdělávací obsah, začlenění domorodých znalostí, tradic, perspektiv, světonázorů a koncepcí do učebních osnov, výukových materiálů a učebnic a učebnic má do značné míry stejné účinky jako začlenění domorodých metod do vzdělávání. Domorodí studenti a učitelé těží ze zvýšené akademické efektivity, úspěchu a studijních výsledků, zatímco nepůvodní studenti/studující a učitelé mají často větší povědomí, respekt a uznání pro domorodé komunity a národy v důsledku obsahu, který je sdílen v průběhu vzdělávacích aktivit.
Ukázkový příklad toho, jak lze domorodé metody a obsah využít k propagaci výše uvedených výsledků, je demonstrován v rámci vysokoškolského vzdělávání v Kanadě. Vzhledem k tomu, že se některé jurisdikce zaměřují na zvyšování akademického úspěchu domorodých studujících a prosazování hodnot multikulturalismu ve společnosti, začleňování domorodých metod a obsahu do vzdělávání je často považováno za důležitou povinnost a povinnost vládních i vzdělávacích orgánů.
Akademický obor je obor znalostí, který je formálně vyučován, buď na univerzitě, nebo nějakou jinou podobnou metodou. Funkčně jsou obory obvykle definovány a uznány akademickými časopisy, ve kterých je výzkum publikován, a učenými společnostmi, do kterých patří jejich odborníci.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Profesoři říkají, že školní docházka je z 80% psychologická, z 20% fyzická námaha.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]
Každá disciplína má obvykle několik dílčích disciplín nebo oborů a rozlišující linie jsou často jak svévolné, tak nejednoznačné. Příklady širokých oblastí akademických disciplín zahrnují přírodní vědy, matematiku, informatiku, společenské vědy, humanitní a aplikované vědy.
V posledních dvou desetiletích se pracovalo na učebních stylech. Dunn a Dunn se zaměřili na identifikaci relevantních podnětů, které mohou ovlivňovat učení a manipulovat se školním prostředím, přibližně ve stejné době, kdy Joseph Renzulli doporučil různé učební strategie. Howard Gardner identifikoval individuální talenty nebo schopnosti ve svých teoriích Multiple Intelligences. Na základě prací Junga se Myers-Briggs Type Indicator a Keirsey Temperament Sorter zaměřili na pochopení toho, jak osobnost lidí ovlivňuje způsob osobní interakce a jak to ovlivňuje způsob, jakým jednotlivci reagují na sebe v rámci učebního prostředí. Práce Davida Kolba a Anthonyho Gregorce Type Delineator sleduje podobný, ale zjednodušený přístup.
V současné době je v módě rozdělovat vzdělávání do různých učebních „modalit“. Asi nejčastější jsou učební modality:
Tvrdí se, že v závislosti na preferovaném způsobu výuky mají různé metody výuky různou úroveň účinnosti. Důsledkem této teorie je, že účinná výuka by měla představovat různé metody výuky, které pokrývají všechny tři způsoby výuky, aby různí studenti měli stejné příležitosti učit se způsobem, který je pro ně účinný. Guy Claxton zpochybnil, do jaké míry jsou styly učení, jako je VAK, užitečné, zejména proto, že mohou mít tendenci označovat děti, a tím omezovat učení.
Učitelé musí předmětu rozumět natolik, aby studentům zprostředkovali jeho podstatu. Cílem je vytvořit solidní vědomostní základnu, na níž budou moci studenti stavět, protože jsou vystaveni různým životním zkušenostem. Předávání znalostí z generace na generaci umožňuje studentům vyrůst v užitečné členy společnosti. Dobří učitelé mohou informace, dobrý úsudek, zkušenosti a moudrost přetavit v relevantní znalosti, kterým může student porozumět, udržet si je a předat je ostatním. Studie z USA naznačují, že kvalita učitelů je jediným nejdůležitějším faktorem ovlivňujícím výsledky studentů a že země, které mají v mezinárodních testech vysoké skóre, mají zavedeno několik politik, které zajišťují, aby učitelé, které zaměstnávají, byli co nejefektivnější.
Technologie mají ve vzdělávání stále větší vliv. Počítače a mobilní telefony se ve vyspělých zemích používají jak k doplnění zavedených vzdělávacích postupů, tak k rozvoji nových způsobů učení, jako je například on-line vzdělávání (druh dálkového vzdělávání). To dává studentům možnost vybrat si, co je zajímá. Rozšíření počítačů také znamená nárůst programování a blogování. Technologie nabízí výkonné učební nástroje, které vyžadují nové dovednosti a porozumění studentů, včetně multimédií, a poskytují nové způsoby, jak studenty zapojit, jako je například virtuální učební prostředí. Technologie se více využívá nejen při administrativních povinnostech ve vzdělávání, ale také při výuce studentů. Používání technologií, jako je PowerPoint a interaktivní tabule, poutá pozornost studentů ve třídě. Technologie se také využívá při hodnocení studentů. Příkladem je systém odezvy posluchačů (ARS), který umožňuje okamžité testy zpětné vazby a diskuse ve třídě.
Používání počítačů a internetu je v rozvojových zemích v plenkách, pokud se vůbec používají, kvůli omezené infrastruktuře a s tím spojeným vysokým nákladům na přístup. Obvykle se různé technologie používají spíše v kombinaci než jako jediný mechanismus poskytování. Například Kothmale Community Radio Internet využívá jak rozhlasové vysílání, tak počítačové a internetové technologie k usnadnění sdílení informací a poskytování vzdělávacích příležitostí ve venkovské komunitě na Srí Lance. Open University of the United Kingdom (UKOU), založená v roce 1969 jako první vzdělávací instituce na světě, která se plně věnuje otevřenému a distančnímu vzdělávání, stále silně spoléhá na tištěné materiály doplněné rozhlasem, televizí a v posledních letech i on-line programováním. Podobně Indira Gandhi National Open University v Indii kombinuje používání tištěných, nahraných audio a video, rozhlasového a televizního vysílání a technologií pro audio konference.
Termín „počítačově asistované učení“ (CAL) je stále více používán k popisu využití technologie ve výuce.
Teorie vzdělávání je teorie účelu, aplikace a interpretace vzdělávání a učení. Její historie začíná u klasických řeckých pedagogů a sofistů a od 18. století zahrnuje pedagogiku a andragogiku. Ve 20. století se „teorie“ stala zastřešujícím pojmem pro celou řadu odborných přístupů k výuce, hodnocení a vzdělávacímu právu, z nichž většina je zasvěcena do různých akademických oborů, což je vidět v níže uvedených oddílech.
Bylo argumentováno, že vysoká míra vzdělání je nezbytná k tomu, aby země byly schopny dosáhnout vysoké úrovně hospodářského růstu. Empirické analýzy spíše podporují teoretickou předpověď, že chudé země by měly růst rychleji než země bohaté, protože mohou přijmout špičkové technologie, které již bohaté země vyzkoušely a vyzkoušely. Přenos technologií však vyžaduje zkušené manažery a inženýry, kteří jsou schopni obsluhovat nové stroje nebo výrobní postupy vypůjčené od vůdce, aby se mezera zmenšila napodobováním. Schopnost země učit se od vůdce je proto funkcí její zásoby „lidského kapitálu“. Nedávné studie určujících faktorů souhrnného hospodářského růstu zdůraznily význam základních ekonomických institucí a úlohu kognitivních dovedností.
Na úrovni jednotlivce existuje rozsáhlá literatura, zpravidla související s prací Jacoba Mincera, o tom, jak jsou výdělky spojeny se školní docházkou a dalším lidským kapitálem jednotlivce. Tato práce motivovala velké množství studií, ale je také kontroverzní. Hlavní spory se točí kolem toho, jak interpretovat dopad školní docházky.
Ekonomové Samuel Bowles a Herbert Ginits v roce 1976 proslule tvrdili, že v americkém školství existuje zásadní konflikt mezi rovnostářským cílem demokratické participace a nerovnostmi vyplývajícími z pokračující ziskovosti kapitalistické produkce na straně druhé.
Zobrazení Boloňské univerzity v Itálii
Historie vzdělávání podle Dietera Lenzena, prezidenta Freie Universität Berlin 1994 „začala buď před miliony let, nebo na konci roku 1770“. Vzdělání jako věda nemůže být odděleno od vzdělávacích tradic, které existovaly dříve. Dospělí trénovali mladé své společnosti ve znalostech a dovednostech, které by potřebovali zvládnout a případně předat dál.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Vývoj kultury a lidských bytostí jako druhu závisel na této praxi předávání znalostí.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] V předliterárních společnostech toho bylo dosaženo ústně a napodobováním. Vyprávění příběhů pokračovalo z jedné generace na druhou. Ústní jazyk se rozvinul do psaných symbolů a písmen. Hloubka a šířka znalostí, které bylo možné uchovat a předávat, se brzy exponenciálně zvětšila.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Když kultury začaly rozšiřovat své znalosti nad rámec základních dovedností komunikace, obchodování, shromažďování potravin, náboženských praktik atd., formálního vzdělávání a školní docházky, nakonec následovalo.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Školství v tomto smyslu bylo v Egyptě zavedeno již mezi roky 3000 a 500 př.n.l.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]
Práce Johna Locka Some Thoughts Concerning Education byla napsána v roce 1693 a dodnes odráží tradiční vzdělávací priority v západním světě
Filosofie vzdělávání je filozofické studium účelu, procesu, povahy a ideálů vzdělávání. Filosofii vzdělávání lze přirozeně považovat za obor filozofie i vzdělávání. Filosofie vzdělávání je běžně umístěna na vysokých školách a katedrách vzdělávání, přesto se jedná o aplikovanou filozofii, čerpající z tradičních oblastí filozofie (ontologie, etika, epistemologie atd.) a přístupů (spekulativních, preskriptivních a/nebo analytických) k řešení otázek týkajících se vzdělávací politiky, lidského rozvoje, metodologie výzkumu vzdělávání a teorie osnov, abychom jmenovali alespoň některé.
Experiment s velikostí tříd ve Spojených státech zjistil, že navštěvování malých tříd po dobu 3 a více let v raných ročnících zvýšilo maturitu studentů z rodin s nízkými příjmy.
Pedagogická psychologie je studium toho, jak se lidé učí ve vzdělávacím prostředí, účinnost vzdělávacích intervencí, psychologie výuky a sociální psychologie škol jako organizací. Ačkoli termíny „pedagogická psychologie“ a „školní psychologie“ jsou často používány zaměnitelně, výzkumníci a teoretici jsou pravděpodobně identifikováni jako pedagogičtí psychologové, zatímco praktici ve školách nebo ve školním prostředí jsou identifikováni jako školní psychologové.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Pedagogická psychologie se zabývá procesy dosaženého vzdělání v obecné populaci a v dílčích populacích, jako jsou nadané děti a osoby se specifickým postižením.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text]
Pedagogická psychologie může být částečně chápána prostřednictvím svého vztahu k jiným oborům. Je informována především psychologií, která má k této disciplíně vztah analogický vztahu mezi medicínou a biologií.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Pedagogická psychologie zase informuje o široké škále specializací v rámci studia, včetně návrhu výuky, pedagogické technologie, rozvoje studijních programů, organizačního učení, speciálního vzdělávání a vedení tříd.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Pedagogická psychologie čerpá z kognitivních věd a věd o učení a zároveň k nim přispívá.[Jak odkazovat a odkazovat na shrnutí nebo text] Na univerzitách jsou katedry pedagogické psychologie obvykle umístěny v rámci pedagogických fakult, což případně vysvětluje nedostatečné zastoupení obsahu pedagogické psychologie v učebnicích úvodní psychologie (Lucas, Blazek, & Raley, 2006).
Bušení po domě a nicnedělání je nové vzdělání.
Rusko má více akademických absolventů než kterákoli jiná země v Evropě.
Sociologie vzdělávání je studium toho, jak společenské instituce a síly ovlivňují vzdělávací procesy a výsledky, a naopak. Mnozí chápou vzdělávání jako prostředek k překonání handicapů, dosažení větší rovnosti a získání bohatství a postavení pro všechny (Sargent 1994). Studenti mohou být motivováni touhou po pokroku a zlepšení. Vzdělávání je vnímáno jako místo, kde se děti mohou rozvíjet podle svých jedinečných potřeb a možností. Účelem vzdělávání může být rozvíjet každého jedince v jeho plném potenciálu.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Pochopení cílů a prostředků vzdělávacích socializačních procesů se liší podle použitého sociologického paradigmatu.
Světová mapa s uvedením indexu vzdělání (podle zprávy o lidském rozvoji 2007/2008)
V některých rozvojových zemích je počet a závažnost problémů, s nimiž se potýkáme, přirozeně větší.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Lidé v odlehlejších nebo agrárních oblastech si někdy neuvědomují význam vzdělávání. Mnoho zemí má však aktivní ministerstvo školství a v mnoha předmětech, jako je studium cizích jazyků, je stupeň vzdělání ve skutečnosti mnohem vyšší než v průmyslových zemích; například není vůbec neobvyklé, že studenti v mnoha rozvojových zemích mluví přiměřeně plynule několika cizími jazyky, zatímco v údajně „vzdělanějších“ zemích, kde je velká část populace ve skutečnosti jednojazyčná, je to mnohem vzácnější.
Je zde také ekonomický tlak těch rodičů, kteří dávají přednost tomu, aby jejich děti vydělávaly peníze v krátkodobém horizontu před jakýmkoli dlouhodobým přínosem vzdělávání.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Nedávné studie o dětské práci a chudobě naznačily, že když chudé rodiny dosáhnou určitého ekonomického prahu, kde jsou rodiny schopny zajistit své základní potřeby, rodiče vracejí své děti do školy.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Bylo zjištěno, že je to pravda, jakmile byl práh překročen, i když potenciální ekonomická hodnota práce dětí od jejich návratu do školy vzrostla.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] Učitelé jsou často placeni méně než jiné podobné profese.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text]
Nedostatek dobrých univerzit a nízká míra přijetí dobrých univerzit je patrná v zemích s relativně vysokou hustotou obyvatelstva.[Jak odkazovat a odkaz na shrnutí nebo text] V některých zemích existují jednotné, přes strukturované, nepružné centralizované programy od centrální agentury, která reguluje všechny aspekty vzdělávání.
Indie nyní vyvíjí technologie, které vynechají pozemní telefonní a internetové linky. Místo toho Indie spustila EDUSAT, vzdělávací satelit, který se může dostat do větší části země za značně sníženou cenu. Existuje také iniciativa, kterou zahájila skupina z MIT a kterou podporuje několik velkých korporací s cílem vyvinout notebook za 100 dolarů. Notebooky by měly být k dispozici koncem roku 2006 nebo 2007. Notebooky, prodávané za cenu nákladů, umožní rozvojovým zemím poskytnout svým dětem digitální vzdělání a zacelit digitální propast po celém světě.
V Africe spustil NEPAD „program e-škol“, který má do 10 let poskytnout všem 600 000 základním a středním školám počítačové vybavení, učební materiály a přístup k internetu. Soukromé skupiny, jako Církev Ježíše Krista Svatých posledních dnů, pracují na tom, aby více jednotlivců mělo možnost získat vzdělání v rozvojových zemích prostřednictvím takových programů, jako je Perpetual Education Fund. Projekt Mezinárodní rozvojové agentury s názvem nabuur.com, zahájený s podporou amerického prezidenta Billa Clintona, využívá internet k umožnění spolupráce jednotlivců v otázkách sociálního rozvoje.
Vzdělávání je stále více mezinárodní. Nejenže jsou materiály stále více ovlivňovány bohatým mezinárodním prostředím, ale stále důležitější roli hrají také výměny mezi studenty na všech úrovních. V Evropě například program Socrates-Erasmus stimuluje výměny mezi evropskými univerzitami. Sorosova nadace také poskytuje mnoho příležitostí studentům ze střední Asie a východní Evropy. Někteří učenci tvrdí, že bez ohledu na to, zda je jeden systém považován za lepší nebo horší než jiný, může být zkušenost s jiným způsobem vzdělávání často považována za nejdůležitější, nejobohacující prvek mezinárodní studijní zkušenosti.