Vědecká gramotnost je forma gramotnosti zahrnující psanou, numerickou a digitální gramotnost, která se týká pochopení vědy, její metodologie, pozorování a teorií.
Podle amerického Národního centra pro statistiku vzdělávání „vědecká gramotnost je znalost a pochopení vědeckých pojmů a procesů potřebných pro osobní rozhodování, účast v občanských a kulturních záležitostech a ekonomickou produktivitu“. Vědecky gramotná osoba je definována jako osoba, která má schopnost:
Reformy v oblasti vědeckého vzdělávání ve Spojených státech byly často poháněny strategickými výzvami, jako bylo vypuštění satelitu Sputnik v roce 1957 a japonský hospodářský boom v 80. letech. Naproti tomu vědecká gramotnost je dnes chápána tak, že každý by měl mít pracovní znalosti vědy a její role ve společnosti. Vědecká gramotnost je chápána jako právo každého člověka a požadavek odpovědných členů společnosti, takový, který pomáhá průměrným lidem činit lepší rozhodnutí a obohacovat jejich životy. K posunu došlo na konci 80. a na začátku 90. let, vydáním knih „Věda pro všechny Američany“ a „Srovnávací kritéria pro vědeckou gramotnost“.
Prvotní definice vědecké gramotnosti zahrnovaly rozpracování skutečného obsahu, kterému by lidé měli rozumět, a tento obsah často sledoval poněkud tradiční linie (biologie, chemie, fyzika). Věda o Zemi byla poněkud úzce definována jako rozšířené geologické procesy. V dekádě po těchto prvotních dokumentech oceánští vědci a pedagogové revidovali pojem vědecké gramotnosti tak, aby zahrnoval současnější, systémově orientované pohledy na přírodní svět, což vedlo k programům vědecké gramotnosti pro oceán, klima, vědy o Zemi a tak dále. Tento posun zajistil, že názory pedagogů na vědeckou gramotnost zůstaly v souladu se směry a pokroky reálné vědy v reálném světě.
Vzájemná závislost lidí a našeho přírodního prostředí je jádrem vědecké gramotnosti v systémech Země. Jak je definována na základě celonárodního konsensu mezi vědci a pedagogy, má tato gramotnost dvě klíčové části. Za prvé, gramotný člověk je definován v jazyce, který odráží výše uvedenou definici vědecké gramotnosti. Za druhé, je uveden soubor pojmů, uspořádaných do šesti až devíti velkých myšlenek nebo základních principů. Tento proces definování byl proveden nejprve pro gramotnost oceánů, poté pro Velká jezera, ústí řek, atmosféru a klima.
Gramotnost věd o Zemi je jedním z typů gramotnosti definovaných pro systémy Země; vlastnosti gramotného člověka věd o Zemi jsou reprezentativní pro vlastnosti pro všechny definice gramotnosti systémů Země.
Podle Earth Science Literacy Initiative, Země-věda-gramotná osoba:
Všechny typy gramotnosti v systémech Země mají definici podobnou výše uvedené. Gramotnost v oceánech je dále definována jako „chápání našeho dopadu na oceán a dopadu oceánů na nás“.
Podobně webové stránky o gramotnosti v oblasti klimatu obsahují hlavní princip pro rozhodování; „lidé mohou přijmout opatření ke snížení změny klimatu a jejích dopadů“. Každý typ gramotnosti v systémech Země pak definuje pojmy, kterým by studenti měli porozumět po ukončení střední školy. Současné vzdělávací úsilí v oblasti gramotnosti v systémech Země má tendenci zaměřovat se spíše na vědecké pojmy než na rozhodovací aspekt gramotnosti, ale akce v oblasti životního prostředí zůstává jako deklarovaný cíl.
Téma vědy v sociálně-relevantním kontextu se objevuje v mnoha diskusích o vědecké gramotnosti. Nápady, které se objevují ve vědách o živé přírodě, zahrnují narážku na ekologickou gramotnost, „blahobyt Země“. Robin Wright, spisovatel pro Cell Biology Education, naříká „ohrozí [vysokoškoláci] nedorozumění nebo nedostatek znalostí o vědě náš demokratický způsob života a národní bezpečnost?“ Diskuse o fyzikální gramotnosti zahrnuje úsporu energie, úbytek ozonu a globální oteplování.
Posláním projektu Chemie gramotnosti je environmentální a sociální spravedlnost.
Technologická gramotnost je definována v trojrozměrném souřadnicovém prostoru; na znalostní ose se poznamenává, že technologie může být riskantní a že „odráží hodnoty a kulturu společnosti“.
Energetická gramotnost se může pochlubit několika webovými stránkami, včetně jedné spojené s klimatickou gramotností
a dvěma organizacemi hájícími zájmy.
Postoje jako součást vědecké gramotnosti
Postoje k vědě mohou mít významný vliv na vědeckou gramotnost. V teorii vzdělávání spočívá chápání obsahu v kognitivní oblasti, zatímco postoje v oblasti afektivní. Negativní postoje, jako je strach z vědy, tak mohou působit jako afektivní filtr a překážka v chápání a budoucích studijních cílech. Studie postojů vysokoškolských studentů k učení se fyzice naznačují, že tyto postoje lze rozdělit do kategorií souvislostí reálného světa, osobních vazeb, pojmových vazeb, studentského úsilí a řešení problémů.
Rozhodovací aspekt vědecké gramotnosti naznačuje další postoje ke stavu světa, k odpovědnosti za jeho blahobyt a k pocitu moci něco změnit. Tyto postoje mohou být důležitými měřítky vědecké gramotnosti, jak je popsáno v případě oceánské gramotnosti.
Zastánci vědecké gramotnosti se obvykle zaměřují na to, co se naučí v době, kdy student ukončí střední školu. Vědecká gramotnost byla vždy důležitým prvkem pohybu standardů ve vzdělávání. Všechny dokumenty o vědecké gramotnosti byly vypracovány s výslovným záměrem ovlivnit vzdělávací standardy, jako prostředek k řízení osnov, výuky, hodnocení a nakonec učení na celostátní úrovni.
Programů na podporu vědecké gramotnosti mezi studenty je celá řada, včetně několika programů sponzorovaných technologickými společnostmi, ale i mís s kvízy a vědeckých veletrhů. Částečný seznam takových programů zahrnuje Global Challenge Award, National Ocean Sciences Bowl a Action Bioscience.
Některé organizace, jako je Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj, se pokusily porovnat vědeckou gramotnost dospělých v různých zemích; tyto studie obvykle zjišťují, že vědecká gramotnost ve Spojených státech není měřitelně odlišná od průměru OECD.
Vysokoškolští pedagogové se pokoušejí vyvinout spolehlivé přístroje k měření vědecké gramotnosti a používání konceptuálních inventářů se zvyšuje v oblastech fyziky, astronomie, chemie, biologie
a vědy o Zemi.
Knihy o vědecké gramotnosti: