Vzdělávací cíle jsou cíle, které si stanovují buď samy, nebo vzdělávací zařízení s cílem zaměřit studium národů.
Tyto cíle budou odrážet vzdělávací ambice učitelů i studentů a obsah osnov kurzů.
The Compact Oxford English Dictionary a další zaměnitelně definují podstatné jméno „objektivní“ jako Cíl: podstatné jméno 1 cíl nebo cíl. Zatímco podstatná jména tří slov cíl, cíl a cíl jsou často používána synonymně, mezi odborníky v organizovaném vzdělávání jsou slova cíl a cíl definována úžeji a jsou od sebe odlišná. Cíl je měřitelné, pozorovatelné chování kratší než jeden den; cíl je výsledek řady úspěšně splněných cílů, případně měřených v řadě dní; zatímco cíl je výraz dlouhodobého účelu, obvykle v průběhu jednoho nebo více let.
Cíle kurzu jsou raison d’être kurzu. V kontextu organizované jednotky vzdělávání, jako je modul kurzu nebo program kurzu, je cíl (relativně) dlouhodobým cílem. Někdy cíl stanoví cíl, kterého má učitel dosáhnout ve vztahu ke studujícím, někdy cíle kurzu výslovně vyjmenovávají dlouhodobé cíle studujícího a jindy existuje společný cíl, kterého mají učitel a studující dosáhnout společně. I když cíl může být formulován jako cíl pro učitele v rámci rozsahu kurzu, může také znamenat cíle pro studujícího po dobu trvání kurzu. V prohlášení o cíli je často používána jednotná podoba slovesa třetí osoby s předmětovým kurzem, programem nebo modulem jako neosobní způsob odkazování na učitelský sbor a jeho cíle. Podobně je studující často označován ve třetí osobě jednotným číslem, i když je zamýšleným čtenářem.
Program Výživa a dietetika si klade za cíl rozvíjet kompetentní praktikující Allied Health Professionals, kteří jsou vybaveni dovednostmi, znalostmi, pochopením a postojem potřebným k tomu, aby byli efektivními praktikujícími v 21. století.
Cíl, který je zde výslovně vyjádřen, je vlastní učitelům a jeho rozsah leží v délce trvání kurzu, ale tento cíl je určen osobním cílem studujícího stát se úspěšným dietologem, jehož rozsah leží nad rámec kurzu. Posledně uvedený cíl je silně implikován uvedeným cílem kurzu.
[Poskytovat] studentům příležitosti k rozvoji široké škály intelektuálních a dalších dovedností, které lze
přenést do mnoha pracovních míst a profesí.
To výslovně stanoví cíl pro pedagogické pracovníky, kterého se budou snažit dosáhnout do konce kurzu, ale znamená to, že učitelé budou pečlivě zvažovat dlouhodobější cíle studujících v celé jejich rozmanitosti. Tzn. cíl je časově omezený i perspektivní.
Zatímco cíle učitelů jsou vázány délkou trvání kurzu, tyto cíle jsou založeny na potřebách a touhách studujících, rodin studujících a společnosti. Konečné naplnění tužeb studujícího a zúčastněných stran se může uskutečnit v průběhu kurzu, bezprostředně po jeho skončení nebo ve vzdálené budoucnosti v závislosti na kurzu a okolnostech.
Cíle se v jednotlivých kurzech liší stupněm specifičnosti. Některé cíle jsou stanoveny s vědomím, že bude nemožné nebo obtížné posoudit, zda jich jednotliví studenti dosáhli. Odborný kurz může zahrnovat velmi specifické cíle související s výkonem v konkrétní kariéře. Jiný kurz může být zaměřen pouze na to, aby svým studentům poskytoval zábavu a potěšení.
…umožnit studentům ocenit hodnotu sociologického bádání a užít si studium oboru
Tento cíl je velmi obecný a zahrnuje pojem požitek, který lze zkoumat, ale nelze jej spolehlivě kvantifikovat.
Cílem tohoto modulu je nejprve přezkoumat principy fungování datových komunikačních protokolů a následně rozvinout základní teorii a praxi potřebnou pro vyhodnocení výkonnosti komunikačních systémů a datových sítí pomocí diskrétních stavových matematických a počítačových simulačních modelovacích metod.
Tento cíl je specifický pro to, jak tento modul předmětu zapadá do kompletního studijního programu. Slovesa hodnocení a rozvíjení odkazují na činnost vyučujících, zatímco sloveso hodnocení odkazuje na vyučujícího. Učitelé budou přezkoumávat principy, rozvíjet teorii a praxi s ohledem na to, aby studenti dosáhli cíle, kterým je schopnost hodnotit výkonnost určitých systémů. Posledně uvedená dovednost je pravděpodobně dovednost, která bude od studujícího požadována pro postup ve studijním programu a v zaměstnání po ukončení programu.
Cíle mohou být agregovány a seskupovány do kurzů, které jsou strukturovány do modulů. V těchto případech může být nutný proces auditu, aby se zajistilo, že součet cílů modulů kurzů je v souladu s celkovými cíli programu. Cíl programu může být řešen v rámci jednoho cíle modulu nebo může být řešen opakovaně více moduly kurzů v rámci programu.
V oblasti zajištění kvality jsou zavedeny vzdělávací procesy, které hodnotí dosahování cílů. Existuje řada způsobů, jak posoudit úspěšnost cíle. Pokud studující uspěje nebo nedosáhne studijních cílů, může to znamenat úspěch v některých aspektech cílů, ale jiné cíle se týkají věcí, které jsou hůře měřitelné. U některých kurzů je důležitější požadovat po studujících, aby subjektivně posoudili, zda bylo cílů dosaženo, a u odborných kurzů může být nezbytné sledovat kariéru studujících několik let po ukončení studia.
Cíl je (relativně) krátkodobější cíl, kterého úspěšní studenti dosáhnou v rámci samotného předmětu. Cíle jsou často formulovány v dokumentaci předmětu tak, aby studentům vysvětlovaly, čeho by se měli při učení snažit dosáhnout. Některé vzdělávací organizace navrhují cíle, které pečlivě odpovídají kritériím SMART vypůjčeným z podnikatelského prostředí.
Cíle jsou dosaženy v průběhu kurzu. V rámci kurzu mohou být cíle rozloženy do dílčích částí kurzu nebo mohou být přiděleny do kurzu jako celku. Obecně se používá proces hodnocení, který určuje, zda studující dosáhli cílů. K tomuto hodnocení může dojít na konci kurzu nebo může dojít v jeho intervalech během kurzu. Pokud se používá hodnocení v kurzu, dochází k němu blíže k době, kdy měl studující splnit cíl.
Cíle se značně liší v míře své specifičnosti, ale obecně jsou specifičtější než jejich související cíle. Zvýšená specifičnost může být vyžadována, aby byly měřitelné a bylo možné navrhnout vhodné hodnocení. Zvýšená specifičnost často znamená, že mnoho cílů spadá pod stejný cíl. Některé organizace dávají přednost velkému počtu vysoce specifických cílů, takže každá z nich může mapovat na jedinou otázku v rámci zkoumání, zatímco jiné dávají přednost malému počtu cílů, kde každá z nich může mapovat na jeden aspekt kritérií hodnocení pro jediné hodnocení, jako je diplomová práce. Krátký kategorický seznam cílů může být předložen v dokumentaci kurzu, ale je také rozdělen na konkrétnější cíle pro účely návrhu hodnocení.
Někdy je dosažení jednoho cíle požadováno jako předpoklad pro dosažení jiného cíle. To může vést k poměrně složitým strukturám samozřejmě cílů.
Ve většině předmětů si cíle stanovují učitelé a vztahují se na všechny studující, kteří se do předmětu přihlásí. Někdy si individuální studující stanovují vlastní cíle ve spolupráci s učiteli. Cíle se vždy vztahují ke stejným cílům předmětu, ale podle individuálního výkladu těchto cílů a jejich vztahu k osobním cílům.
Vzhledem k tomu, že cíl i cíl jsou v běžném jazyce synonymem cíle, oba naznačují určitou formu vzdělávání zaměřeného na cíl. Z tohoto důvodu některé vzdělávací organizace používají termín výsledek učení, protože tento termín zahrnuje vzdělávání, v němž studující usilují o dosažení cílů, ale dále se rozšiřuje o další formy vzdělávání. Například v Učení hrou nejsou děti seznámeny s konkrétními cíli, ale plánují se, prospěšné výsledky nicméně z činnosti vyplývají.
V některých vzdělávacích organizacích proto termín výsledek učení nahrazuje cíl. V některých organizacích se termín výsledek učení používá v té části popisu kurzu, kde se běžně nacházejí cíle. Cíle lze postavit na roveň zamýšleným výsledkům učení a cílům měřeným výsledkům učení. Třetí kategorií výsledku učení je nezamýšlený výsledek učení, který by zahrnoval prospěšné výsledky, které nebyly ani plánovány, ani hledány, ale jsou prostě jen pozorovány.