Wisconsinský model socioekonomické úrovně je v podstatě nástrojem vyvinutým ve snaze změřit určité sociologické a psychologické charakteristiky, které ovlivňují sociální mobilitu jednotlivce. Logiku tohoto modelu prosazuje především sociolog William H. Sewell, stejně jako jeho kolegové Archibald Haller a Alejandro Portes. Model dostal své jméno podle státu Wisconsin, v němž bylo dokončeno značné množství výzkumů a analýz. Na rozdíl od předchozích výzkumů, kterými k tomuto tématu přispěli Peter Blau a Otis Dudley Duncan, zahrnuje tento model více než jen vzdělanostní a profesní faktory a jejich vliv na sociální mobilitu amerických mužů.
Před vytvořením rámce pro model Wisconsin vytvořili Peter Blau a Otis Duncan první model tohoto druhu. Blauův a Duncanův model se však skládal pouze z pěti proměnných. Těchto pět proměnných zahrnuje vzdělání a zaměstnání otce, vzdělání a první zaměstnání subjektu a zaměstnání subjektu o několik let později.
Sewell a jeho kolegové se v podstatě snažili přispět k původnímu modelu dosažení statusu přidáním proměnných. Protože výsledky, které poskytoval Blau-Duncanův model, byly založeny do značné míry na „strukturálních faktorech jako vysvětlujících proměnných“, byl vytvořen Wisconsinský model, aby zohlednil „sociálně-psychologické faktory na dosažení vzdělání a povolání“ a následně poskytl přesnější výsledky.
Osm charakteristik, které by nejúčinněji propojily socioekonomické zázemí se schopností dosáhnout statusu a procesem měření. Podle modelu bude korelace 0 až 1 mezi každou z těchto osmi proměnných určovat možné dosažení statusu.
Měřeno socioekonomickým indexem profesního postavení Otise Dudleyho Duncana.
Dosahuje se přidělením bodové hodnoty určitým úrovním vzdělání, kterých subjekt dosáhl. V novějších studiích využívajících tento model bylo dosažené vzdělání rozděleno do čtyř úrovní: bez postsředoškolského vzdělání, odborná škola, návštěva vysoké školy a vysokoškolský titul. Dřívější studie klasifikovaly subjekty pouze na ty, které navštěvovaly vysokou školu, a ty, které ji nenavštěvovaly.
Úroveň profesní aspirace
Úroveň subjektu se vypočítá opět kategorizací skóre Duncanova socioekonomického indexu v souvislosti s povoláním, které subjekt doufá v budoucnu vykonávat.
Úroveň aspirací na vzdělání
Ta je klasifikována podle úrovně vzdělání, kterou každý subjekt původně uvedl, že si chce zajistit. Některé nedávné studie opět přiřadily bodové hodnoty třem úrovním požadované úrovně vzdělání: nepokračování ve vzdělávání po střední škole, odborná škola nebo vysoká škola. Předchozí studie kategorizovaly studenty pouze podle toho, jaký typ instituce plánují navštěvovat před ukončením střední školy.
Vliv významných osob
Tuto proměnnou lze určit na základě vyhodnocení tří vnímání tohoto předmětu, mezi něž patří: povzbuzování rodičů a učitelů ke studiu na vysoké škole a také plány kamarádů na vysokou školu.
Tato hodnota se vypočítá podle pořadí ve třídě na střední škole.
V původní studii byl socioekonomický status určen váženou kombinací vzdělání matky a otce, povolání otce a průměrného ročního příjmu z let 1957-1960.
Tato proměnná je určena na základě analýzy standardizovaného testování. V předchozích studiích se výsledky celostátních testů pro studenty nižších a vyšších ročníků středních škol porovnávají se státními normami inteligence.
Vliv sociální psychologie a stratifikačního výzkumu na proces získávání statusu
Přímý vliv významných druhých se týká především vzdělanostních a profesních aspirací a také dosaženého vzdělání. V podstatě to znamená, že ti, kteří se subjektem neustále zabývají (matka, otec, přítel), budou mít přímý vliv na to, jaké vzdělání subjekt získá.
V podstatě to znamená, že dosažení statusu člověka může být omezeno pouze jeho vlastními „vnímanými schopnostmi“.
Touha po dosažení statusu je závazkem pro dosažení vzdělání a povolání.
Vzhledem k tomu, že tento model organizuje způsob, jakým se formují statusové aspirace a jakým ovlivňují „chování orientované na dosažení“, lze z něj vyvodit následující závěry:
„Statusové aspirace jsou komplexní formy postojů, jejichž převedení do úrovně dosažených výsledků je ovlivněno kontextem, v němž se je jednotlivci snaží realizovat.“
„Postoje – včetně úrovně aspirací – se utvářejí a mění prostřednictvím dvou základních mechanismů: interpersonálního vlivu, včetně reflexivního přizpůsobení očekávání druhých, a včetně sebereflexe.“