Zkouška dokončení montážního příběhu
The Expanded Attachment Story Completion Task (ASCT), skládající se z deseti příběhových kmenů (příběhových začátků) čerpaných z původního ASCT, které vymysleli Bretherton a Ridgeway, aby vyvolali u malých dětí znázornění příloh (viz Dodatek k Bretherton, Ridgeway a Cassidy, 1990) a čtyř dalších příběhů převzatých z MacArthurovy příběhové kmenové baterie (Bretherton, Oppenheim, Buchsbaum & Emde, 1990). Ve třech z těchto příběhových kmenů stálo protagonistické dítě před dilematem. V prvním si protagonistické dítě muselo vybrat mezi poslušností matce a pomocí sourozenci (příběh poprvé použily Buchsbaum a Emde, 1990). Ve druhém se rozhodovalo mezi empatickým chováním vůči matce nebo příjemnou aktivitou s přítelem. Ve třetím byl konflikt mezi solidaritou s přítelem nebo sourozencem. Jeden příběh, týkající se smutku protagonistické matky v reakci na ztrátu blízkého příbuzného, vypracovala Carolyn Zahn-Waxler (osobní komunikace, 1990).
Původní ASCT korelovala s kvalitou vazby dítěte k matce (Bretherton et al, 1990) a s hodnocením mateřské citlivosti/nadhledu, jak bylo hodnoceno v průběhu rodičovské vazby (Oppenheim et al. 1997).
Během ASCT je dítě prezentováno malými rodinnými figurkami (medvědí rodinka skládající se z matky, otce, dvou sourozenců stejného pohlaví jako předmět, babičky, rodinného psa a dvou přátel) a vhodnými jednoduchými rekvizitami. Po předvedení a vyprávění stonku podle standardního protokolu vyzval tazatel mužského pohlaví dítě, aby mi „předvedlo a řeklo, co se bude dít dál“. Příběh pro zahřátí byl navržen tak, aby zúčastněné dítě seznámil s tím, co se očekávalo během dokončování příběhu. Deset následujících stonků zobrazovalo náhodné nehody, bolest, strach, setkání po rozchodu, ztrátu, autoritu, spolupráci, empatii a kompetenci, které měly aktivovat myšlenky a pocity o vazbě a interakci autorit, jakož i morální konflikty. Poslední příběh (rodinná aktivita) měl volnější formu a byl použit hlavně k vytvoření pozitivního zakončení sezení pro ty děti, kterým úkol připadal obtížný. Příběhy pro zahřátí a ukončování nebyly kódovány.
Rozšířená ASCT byla upravena pro děti rozvodových dětí tak, že rodiče byli prezentováni jako žijící ve dvou oddělených domech, symbolizovaných dvěma malými čtvercovými kousky plsti umístěnými na opačných koncích stolu velikosti dítěte, u kterého byl úkol vykonáván. Na začátku každého příběhového kmene. V jednom kmeni byl otec prezentován jako aktivní rodič, zatímco matka zůstávala ve svém „domě“. Ve zbývajících příbězích byla matka použita jako jednající rodič v příběhovém kmeni, zatímco otec stál na svém „domě“. Děti však měly možnost uvést do svých příběhových kompletací otcovskou postavu, pokud si to přály. Zakódováno bylo pečovatelské, autoritativní, represivní a agresivní chování rodičů a péče o ně,povolné/neposlušné a agresivní chování dětí, které bylo během příběhů uzákoněno, stejně jako portréty manželských interakcí a sloučení rodiny.
Attachment in the Preschool Years: Theory, Research and Intervention: Edited by Mark T. Greenberg, Dante Cicchetti & E. Mark Cummings. Chicago and London: The University of Chicago Press. 1990. Pp. 507.