Vizuální myšlení, obrazové myšlení, vizuální/prostorové učení nebo učení se správným mozkem je běžný jev myšlení prostřednictvím vizuálního zpracování s využitím té části mozku, která je emocionální a kreativní, aby uspořádala informace intuitivním a simultánním způsobem.
Myšlení v obrazech je jednou z řady dalších uznávaných forem neverbálního myšlení, jako je kinestetické, hudební a matematické myšlení. Vícenásobné myšlení a styly učení, včetně vizuálního, kinestetického, hudebního, matematického a verbálního myšlení, jsou běžnou součástí mnoha současných kurzů vzdělávání učitelů.
Zatímco vizuální myšlení a vizuální studenti nejsou synonyma, ti, kteří myslí v obrazech, obecně tvrdili, že jsou nejlepší ve vizuálním učení. Také, zatímco preferované styly učení a myšlení se mohou lišit od osoby k osobě, což vylučuje percepční nebo neurologické poškození nebo deficity snižující používání některých typů myšlení, většina lidí (vizuální myslitelé nevyjímaje) bude obvykle používat nějakou škálu rozmanitých stylů myšlení a učení, ať už si jsou rozdílů vědomi nebo ne.
Koncepty související s vizuálním myšlením hrály v posledních několika desetiletích důležitou roli ve vzdělávání v oblasti umění a designu. Mezi významné literatury na toto téma patří vizuální myšlení Rudolfa Arnheima (1969), zkušenosti Roberta McKima se vizuálním myšlením (1971) a kresba Betty Edwardsové na pravé straně mozku (1979). Mezi soudobé literatury patří In The Minds Eye (1997) od Thomase G. Westa, Upside Down Brilliance (2002) od Lindy Silvermanové a The Einstein Factor (2004) od Wina Wengera.
Různí autoři, teorie a obory předpokládají vlivy mezi jazykem a myšlením.
Mnozí poukazují na zdánlivě selský rozum, který si uvědomuje, že při introspekci se zdá, že myslíme jazykem, kterým mluvíme. Řada spisovatelů a teoretiků na tuto myšlenku extrapolovala.
Sapirova–Whorfova hypotéza v lingvistice
(i) silná verze uvádí, že jazyk určuje myšlení a že jazykové kategorie samy o sobě omezují a určují kognitivní kategorie.
V roce 1969 byla tato premisa odmítnuta, když studie Brenta Berlina a Paula Kaye použila studii barevné terminologie, aby zcela zdiskreditovala Whorfiánův silný konstrukt.
Dnes jsou aplikace vizuálního myšlení různorodé. Zahrnují burzu, právo a pořádek, pokročilou matematiku, letecké inženýrství, architekturu a design a paměť a učení. Prozaičtěji vizuální myšlení přispívá k quotidiánským činnostem, jako je řízení, létání, navigace, hraní šachů, chytání míčku, výpočet času trajektorie rychlosti a dokonce i drobné změny v každodenním jazyce.
V oblasti kognitivní terapie, kterou založil Aaron T. Beck, se tvrdí, že lidské emoce a chování jsou způsobeny vnitřním dialogem. Můžeme se změnit tím, že se naučíme zpochybňovat a vyvracet své vlastní myšlenky, zejména řadu specifických chybných myšlenkových vzorců zvaných „kognitivní deformace“. V NLP [lingvistickém programování] se zručné používání jazykových „vzorců“ používá k ovlivnění nejen vlastních myšlenek a chování, ale i myšlenek a chování jiných. NLP je kontroverzní disciplína a bylo by fér říci, že široká veřejnost je znepokojena tím, co je vnímáno jako podprahová manipulace. NLP, kterou založili Richard Bandler a John Grinder, čerpá z hypnotických technik, které činí předměty sugestibilními. NLP je obzvláště populární u podnikatelské komunity a nátlakových skupin. Jako obchodní nástroj NLP vytváří paralely s výzkumem ovládání mysli Pavlova, Sargenta a B. F. Skinnera, jejichž práce na podmíněných reakcích v lidském reflexu a posilování přikládá malou hodnotu svobodné vůli.
Méně známý je fakt, že se NLP rozvětvilo. Původně bylo vytvořeno za účelem urychlení učení. Lidské systémy jsou rozděleny na vizuální, akční a akustické kanály. Tyto NLP nápady byly recyklovány Flemingem, jehož model výukových stylů VAK je přímo odvozen od NLP. Co vidíte, co slyšíte a co děláte, je identifikováno pro každý kanál a poselství je personalizováno.
Zastánci Galtona, kteří prosazovali myšlenku dědičné inteligence, s tím nesouhlasí. Galton ovlivnil Burta, jehož práce na standardizaci psychologických testů vedla k zavedení IQ testování, čímž se Burt dostal do kontaktu s eugenikou. Burt se vzdělával ve Stratfordu na Avoně, rodišti Shakespeara, městečku prosyceném tradicí psaného a mluveného slova. Jeho možná podvodný výzkum naléval olej do neklidných vod již tak rozvratné oblasti. Inteligence je inteligence, rozumí se, pevná konstanta měřitelná jedním testem, který vládne všem, pokud jste dobří v jednom aspektu testu, jste dobří ve všech aspektech IQ testu. Gardnerova teorie vícenásobné inteligence tuto premisu odmítá, oblasti kompetencí se stejně tak pravděpodobně vzájemně vylučují jako posilují. Je to Gardner, test, který je chybný. Jemnější argument se ukotvuje ve stylech učení a v povaze komunikace. Schopnost s jazykem bezesporu propůjčuje systémovou předpojatost. Vzdělání a práce, která k němu vede, vytváří zpětnovazební smyčky. V dnešní společnosti odlišné od Burtovy zeslábla vazba mezi IQ a vzděláním, ale myšlenka vzdělaného a inteligentního se stala synonymem, zaměnitelným; posíleným verbalizátory, kteří jsou lépe schopni internalizovat informace, obhajovat systémy a navrhovat pracovní místa, která peněžně odměňují silné stránky, cyklus, který je samospasitelný.
Teoretička Linda Kreger Silvermanová naznačuje, že méně než 30% populace silně používá vizuální/prostorové myšlení, dalších 45% používá jak vizuální/prostorové myšlení, tak myšlení ve formě slov a 25% myslí výhradně ve slovech. Podle Kreger Silvermanové by z 30% celkové populace, která používá vizuální/prostorové myšlení, jen malé procento používalo tento styl nad všechny ostatní formy myšlení a lze říci, že jsou to ‚praví‘ obrazoví myslitelé jako Albert Einstein.
Eidetická paměť (fotografická paměť) se může vyskytovat u vizuálních myslitelů stejně jako v jakémkoli typu myšlení, neboť se jedná o paměťovou funkci spojenou s viděním spíše než s myšlenkovým stylem. Eidetická paměť se stále může vyskytovat u osob s vizuální agnózií, které na rozdíl od vizuálních myslitelů mohou být omezeny ve využívání vizualizačních dovedností pro mentální uvažování.
Psycholog E.R Jaensch uvádí, že eidetická paměť kromě vizuálního myšlení má co do činění s eidetickými obrazy mizejícími mezi linií obrazu za a paměťovým obrazem. Předpokládá se, že mezi obrazem za a paměťovým obrazem existuje jemný vztah, který způsobuje, že vizuální myslitelé nevidí eidetický obraz, ale spíše čerpají z vnímání a užitečných informací. Jak již bylo uvedeno, jedinci s diagnózou agnózie, nemusí být schopni provádět mentální uvažování. Možná,jeden z důvodů, proč jednotlivci nejsou schopni identifikovat eidetický obraz, tak jasně, jak je to možné.
Jednotlivci používají různé učební styly nebo strategie, mezi nimi jsou sluchové, kinestetické a vizuálně-prostorové učení, které je spojeno se smyslovými orgány (receptory), smyslovým systémem a smyslem, respektive ušima se sluchem, očima se zrakem, kůží, končetinami a tělesnými pohyby s dotykem a gesty těla. Výzkumy naznačují, že dyslexie je příznakem převládajícího vizuálního/prostorového učení z nejstarších studií, přibližně 1896-1925 od Morgana (1896), Hinselwooda (1900) a Ortona (1925). Morgan použil termín „slovní slepota“ v roce 1896; Hinselwood rozšířil pojem „slovní slepota“ k popisu obrácení písmen a podobného jevu v roce 1900; Orton naznačil, že jednotlivci mají potíže spojit vizuální s verbální formou slov, v roce 1925. Další studie využívající technologie (PET a MRI) a širší a různorodé skupiny uživatelů v různých jazycích podporují dřívější zjištění. Vizuálně-prostorové příznaky (dyslexie, dyspraxie, porucha sluchového zpracování (APD) a podobně) vznikají v nevizuálním a mimoprostorovém prostředí a situacích; proto je vizuální/prostorové učení zhoršováno vzdělávacím systémem založeným na informacích prezentovaných v psaném textu místo prezentovaných prostřednictvím multimediálních a praktických zkušeností.
Vizuální myšlení bylo Temple Grandinovou prohlášeno za původce opožděné řeči u lidí s autismem. Samotné obrazové myšlení je však pouze jednou z forem „nelingvistického myšlení“, které zahrnuje fyzický (kinestetický), sluchový (hudební) a logický (matematický/systémový) styl myšlení. Mezi těmi, jejichž hlavní formou myšlení a stylu učení je nelingvistická forma, je nejčastější vizuální myšlení, zatímco většina lidí má kombinaci myšlení a stylů učení. Bylo naznačeno, že vizuální myšlení má nějakou nezbytnou souvislost s autismem. Avšak vzhledem k tomu, že aktuální statistiky National Autistic Society UK uvádějí výskyt ASD kolem 1 ze 100 lidí a že až 60 %–65 %[citace nutná] populace myslí v obrazech, nelze dojít k závěru, že vizuální myšlení má nějakou nezbytnou souvislost s autismem. Navíc, pokud lidé s autismem nemají smyslově-percepční poruchy omezující jejich schopnost rozvíjet vizuální myšlení, jako je vizuální agnózie nebo slepota od dětství, mnoho lidí s autismem, stejně jako mnoho lidí bez autismu, je stejně pravděpodobné, že myslí v obrazech. Vzhledem k tomu, že vizuální myšlení je nejběžnějším způsobem myšlení, lze očekávat, že výskyt vizuálního myšlení v autistické komunitě může být odrazem toho, co v běžné populaci, a to kolem 60%-65%[citace nutná] celkové populace.
Prostorově-časové uvažování nebo prostorová vizualizace
Vizuální myslitelé popisují myšlení v obrazech. Vzhledem k tomu, že přibližně 60%-65%[nutná citace] celkové populace, je možné, že vizuální myslitel může mít stejně jako kterákoli lidská bytost také dobré prostorově-časové uvažování nebo vizuální prostorové schopnosti, aniž by oba měli nějaký potřebný přímý vztah. Akutní prostorové schopnosti jsou také rysem kinestetických učících se (těch, kteří se učí pohybem, fyzickým vzorováním a konáním) a logických myslitelů (matematických myslitelů, kteří myslí v vzorcích a systémech), kteří vůbec nemusí být silnými vizuálními mysliteli. Podobně vizuální myšlení bylo popsáno jako vidění slov jako série obrazů, která sama o sobě není úplně stejnými jevy prostorově-časové uvažování.
Je však třeba si uvědomit, že zde použitá argumentace používá skutečnost, že těchto 60 až 65%[citace potřebná] procent lidí jsou lidé, kteří „silně“ nebo „někdy“ používají myšlení v obrazech, ale používají i jiné formy myšlení. Myslí v obrazech téměř s vyloučením jiných druhů myšlení. Takové osoby, skuteční „obrazoví myslitelé“, tvoří jen velmi malé procento populace. Proto by výše popsaná „polemika“ mohla být při zvažování sporná.
Výzkum Teoretičky dětského rozvoje Lindy Kreger Silvermanové naznačuje, že méně než 30% populace silně používá vizuální/prostorové myšlení, dalších 45% používá vizuální/prostorové myšlení i myšlení ve formě slov a 25% myslí výhradně ve slovech. Podle Kreger Silvermanové by z 30% celkové populace, která používá vizuální/prostorové myšlení, jen malé procento používalo tento styl nad všechny ostatní formy myšlení a lze říci, že jsou „pravdivými“ „obrazovými mysliteli“.
Oproti zjevnému nezájmu o vizuální myšlení v USA je v Nizozemsku silný a rostoucí zájem o fenomén „pravého“ „obrazového myšlení“ neboli „Beelddenken“, jak se v Nizozemsku nazývá . V důsledku zvýšeného zájmu médií v posledních několika letech je jeho existence přijímána širokou veřejností, i když kritika některých nizozemských psychologů a teoretiků vývoje přetrvává. Od jeho objevu před deseti lety bylo objeveno značné množství empirických důkazů ve prospěch jeho existence a mnoho výzkumů se provádí ohledně vizuálního myšlení holandské neziskové organizace nazvané „Maria J. Krabbe Stichting Beelddenken“ . Vyvinuli také test nazvaný „Ojemann wereldspel“, který má identifikovat děti, které spoléhají především na vizuálně-prostorové myšlení, v němž jsou děti požádány, aby postavily vesnici s domečky na hraní a o několik dní později ji replikovaly.
Zpracování informací ve vizuálním myšlení
Myšlení vizuálně je často spojováno s pravou polovinou mozku. Model vizuálně-prostorového žáka je založen na nejnovějších objevech ve výzkumu mozku o různých funkcích hemisfér. Levá hemisféra je sekvenční, analytická a časově orientovaná. Pravá hemisféra vnímá celek, syntetizuje a zachytává pohyb v prostoru.
Obrazové myšlení by se dalo nazvat „nelingvistickým myšlením“ a lidé, kteří takové zpracování informací provádějí, by se mohli nazývat „vizuálními mysliteli“. Zahrnuje myšlení přesahující definice jazyka a má mnoho osobních odkazů na význam, který nelze přeložit.
Obrazové myšlení zahrnuje jinou kategorizaci než slovní nebo lingvistické zpracování. Jazykové myšlení zahrnuje kategorizaci myšlení v definovaných, lineárních formách. Je sériové a soustředí se na detailní části podnětu. Vizuální myšlení zahrnuje kategorizaci, která je paralelní a holistická. Ačkoli lingvističtí myslitelé mají často pocit, že se vizuální myslitelé soustředí na detail, ve skutečnosti k tomu dochází kvůli extrémní paměti obrazových myslitelů. Velká část myšlení dětí v předoperačním stádiu (2-7 let) je vizuální. Předpokládá se, že autisté uvíznou v této fázi zpracování informací.
Rozměry obrazových myslitelů
V psychologii je obrazové myšlení často zaměňováno s dyslexií a je pravda, že lidé, kteří „myslí v obrazech“, mají často potíže s učením se číst, ale ne všichni obrazoví myslitelé trpí normálními příznaky spojenými s dyslexií. Někteří autistici myslí v obrazech.
Příznaky, které většina obrazových myslitelů sdílet jsou:
Charakteristika vizuálního myšlení
O tom, co obrazový myslitel je nebo dělá, se stále diskutuje, ale nějaký výzkum byl proveden v Nizozemsku, kde se obrazovému myšlení říká beelddenken. Zejména výzkum provádí Maria J. Krabbe Stichting (viz odkaz níže). Tamní badatelé vyvinuli metodu detekce obrazového myšlení u malých dětí pomocí tzv. „světové hry“ (het wereldspel).
Obrazoví myslitelé, jak název napovídá, myslí v obrazech, ne lineárně pomocí jazyka, který je normálně spojován s myšlením. Samozřejmě je to zjednodušení, protože úplný obrazový myslitel by nebyl schopen používat jazyk.
Obrazoví myslitelé mohou k závěrům dospět intuitivně, bez uvažování jazykem. Místo toho nelineárně manipulují s logickými/grafickými symboly; odpovědi na problémy „vidí“.
Obrazoví myslitelé jsou často vynálezci, architekti nebo elektroinženýři.
Kniha The Gift of Dyslexia od Ronalda D. Davise a Eldona M.Brauna popisuje vztah obrazového myšlení k dyslexii. Další kniha Thinking in Pictures od Temple Grandinové se zaměřuje na roli obrazového myšlení v autismu.
Kniha Upside-Down Brilliance: The Visual-Spatial Learner od Lindy Kreger Silveman říká, že jedna třetina populace přemýšlí v obrazech, a navrhuje vyvinout vhodné učební metody, aby se naplnil talent vizuálně-prostorových studentů.
Dle výzkumu L.K.Silvermana po více než dvě desetiletí existuje vysoká důvěra (přes 80%), že:
Z tohoto zbytku (kteří nejsou silně vizuálně-prostoroví ani silně sluchově-sekvenční):
To znamená, že více než 60% studentů v běžné třídě
se nejlépe učí vizuálně-prostorovými prezentacemi a zbytek se učí
nejlépe sluchově-sekvenčními metodami.
Mezi nadanými studenty může být podíl vizuálně-prostorových studentů mnohem vyšší. V jednom malém vzorku dávaly více než tři čtvrtiny nadaných
studentů přednost vizuálně-prostorovým metodám.
Přestože obrazové myšlení nabízí mnoho unikátních schopností, v praxi se mnoho obrazových myslitelů jen těžko přizpůsobuje požadavkům světa s převážně lingvistickými mysliteli.
V Nizozemsku si většina učitelů pomalu začíná uvědomovat, s jakými jedinečnými problémy se potýkají filmoví myslitelé, a začíná tyto děti poznávat. To je důležité, protože tyto děti potřebují zvláštní pomoc s některými hodinami a pochopení výzev, kterým tyto děti čelí, jim pomáhá poskytnout ten správný druh podpory.
Seznam osob s vizuálním zpracováním
Dále slovní myšlení není prvotní pomocí pro lidi, kteří se specializují na profese vyžadující okamžitou vizualizaci, jako jsou řídící letového provozu nebo detektivové, nebo jiné profese vyžadující rychlé propojení a prostorové uvědomění, jako jsou architekti, inženýři a mnoho uměleckých oborů používajících obrázky očí a uší.