Koncept myšlení vyššího řádu se stal významným bodem vzdělávacího programu po zveřejnění Bloomovy taxonomie vzdělávacích cílů v roce 1956.
Mezi nejjednodušší myšlenkové dovednosti patří učení se faktům a pamatování si, zatímco mezi dovednosti vyššího řádu patří kritické myšlení, analýza a řešení problémů.
Zahrnutí dovedností vyššího řádu myšlení (HOTS) do výsledků učení je velmi častým rysem reformy vzdělávání založené na standardech.
Zastánci tradičního vzdělávání mají námitky proti povýšení HOTS nad přímou výuku základních dovedností. Mnohé formy reformy vzdělávání, jako je například badatelsky orientovaná věda, matematika založená na standardech a celý jazyk, zdůrazňují HOTS k řešení problémů a učení, přičemž někdy záměrně vynechávají přímou výuku tradičních metod, faktů nebo znalostí. Kritici hodnocení založeného na standardech, které používá položky s otevřenou odpovědí, jež vyžadují analýzu a psaní vyššího řádu namísto otázek s výběrem odpovědi, poukazují na to, že tento styl testování je ještě obtížnější pro žáky, kteří jsou v učení pozadu. Ačkoli menšiny mohou ve standardizovaných percentilových žebříčcích zaostávat o 10 až 25 bodů, míra neúspěšnosti menšin je v testech, jako je WASL, dvakrát až čtyřikrát vyšší než u nejlépe hodnocených skupin. Diskutuje se o tom, zda je správné vyzdvihovat důležitost procesu výuky před obsahem.
he:מיומנויות חשיבה מורכבות