V psychologii existuje několik teoretických pohledů na osobnost, které zahrnují různé představy o vztahu mezi osobností a jinými psychologickými konstrukty, stejně jako různé teorie o tom, jak se osobnost vyvíjí.
Kritici teorie osobnosti tvrdí, že osobnost je „plastická“ napříč časem, místy, náladami a situacemi. Změny osobnosti mohou být skutečně důsledkem stravy (nebo jejího nedostatku), zdravotních účinků, významných událostí nebo učení. Nicméně většina teorií osobnosti klade důraz na stabilitu před fluktuací.
Podle Diagnostického a statistického manuálu Americké psychiatrické asociace jsou osobnostní rysy „trvalé vzorce vnímání, vztahování se a přemýšlení o životním prostředí a o sobě samém, které se projevují v široké škále sociálních a osobních kontextů“. Teoretici obecně předpokládají, že a) rysy jsou relativně stabilní v čase, b) rysy se liší mezi jednotlivci (např. někteří lidé jsou vstřícní, zatímco jiní stydliví) a c) rysy ovlivňují chování.
Nejběžnější modely znaků zahrnují tři až pět širokých dimenzí nebo faktorů. Nejméně kontroverzní dimenzí, pozorovanou již ve starověkém Řecku, je jednoduše extraverze vs. introverze (odchozí a fyzikálně-stimulační-orientovaná vs. tichá a fyzikálně-stimulační-averze).
Pro snadnější zapamatování si to lze zapsat buď jako OCEAN nebo CANOE.
Traitové modely byly kritizovány jako čistě popisné a nabízející jen málo vysvětlení základních příčin osobnosti. Eysenckova teorie však jako hnací znaky navrhuje biologické mechanismy a výzkumníci genetiky moderního chování jim prokázali jasný genetický substrát. Další potenciální slabinou u teorií znaků je, že vedou lidi k přijímání zjednodušených klasifikací nebo v horším případě nabízejí rady založené na povrchní analýze vlastní osobnosti. A konečně, modely znaků často podceňují vliv specifických situací na chování lidí. Je důležité mít na paměti, že znaky jsou statistická zobecnění, která ne vždy odpovídají chování jedince.
Typ osobnosti odkazuje na psychologickou klasifikaci různých typů lidí. Typy osobnosti se odlišují od osobnostních rysů, které se vyskytují v různých úrovních nebo stupních. Podle typových teorií existují například dva typy lidí, introverti a extraverti. Podle typových teorií jsou introverze a extraverze součástí kontinuální dimenze, s mnoha lidmi uprostřed. Myšlenka psychologických typů vznikla v teoretické práci Carla Junga.
V návaznosti na spisy a pozorování Carla Junga, během druhé světové války Isabel Briggs Myersová a její matka Katharine C. Briggsová vymezily typy osobností konstrukcí Myers-Briggs Type Indicator. Tento model později použil David Keirsey s jiným chápáním než Jung, Briggs a Myersová.
Model je starším a více teoretickým přístupem k osobnosti, akceptujícím extraverzi a introverzi jako základní psychologické orientace ve spojení se dvěma páry psychologických funkcí:
Vnímavé funkce: intuice a snímání (důvěra v konceptuální/abstraktní modely reality nebo konkrétní smyslově orientovaná fakta)
Posuzovací funkce: myšlení a cítění (myšlení jako prvotní hybatel v rozhodování nebo pocity jako prvotní hybatel v rozhodování).
Briggs a Myers také přidali další osobnostní dimenzi ke svému typovému indikátoru, aby naznačili, zda má osoba dominantnější hodnotící nebo vnímací funkci. Proto zahrnuli otázky, které měly naznačit, zda někdo touží buď vnímat události, nebo nechat věci udělat tak, aby mohly být učiněny soudy.
Tato typologie osobnosti má některé aspekty teorie rysů: vysvětluje chování lidí z hlediska opačných neměnných charakteristik. V těchto tradičnějších modelech je za nejzákladnější považován faktor intuice, který dělí lidi na osobnostní typy „N“ nebo „S“. Dále se předpokládá, že „N“ se řídí myšlenkovým nebo objektivizačním návykem nebo pocity a je rozděleno na osobnost „NT“ (vědec, inženýr) nebo „NF“ (autor, lidsky orientovaný vůdce). Naproti tomu „S“ se předpokládá, že se více řídí osou vnímání, a je tedy rozděleno na osobnost „SP“ (performer, řemeslník, řemeslník) a „SJ“ (opatrovník, účetní, byrokrat). Tyto čtyři jsou považovány za základní, přičemž další dva faktory jsou v každém případě (včetně vždy extraverze) méně důležité. Kritici tohoto tradičního názoru si povšimli, že tyto typy jsou poměrně silně stereotypní podle profesí, a tudíž mohou vznikat spíše z potřeby kategorizovat lidi pro účely vedení jejich kariérního výběru. To kromě jiných námitek vedlo ke vzniku pětifaktorového pohledu, který se méně zabývá chováním v pracovním stresu a více chováním v osobních a emocionálních podmínkách. Někteří kritici argumentovali pro více či méně rozměrů, zatímco jiní navrhovali zcela odlišné teorie (často za předpokladu odlišných definic „osobnosti“).
Osobnost typu A: Během padesátých let Meyer Friedman a jeho spolupracovníci definovali to, co nazývali vzorci chování typu A a typu B. Teoretizovali, že intenzivní, tvrdě řídící osobnosti typu A mají vyšší riziko koronárních onemocnění, protože jsou „závislí na stresu“. Lidé typu B měli naopak tendenci být uvolnění, méně soutěživí a méně rizikoví. Existoval také smíšený profil typu AB. Dr. Redford Williams, kardiolog z Dukeovy univerzity, vyvrátil Friedmanovu teorii, že osobnosti typu A mají vyšší riziko koronárních srdečních onemocnění; nicméně současný výzkum naznačuje, že pouze složka nepřátelství typu A může mít zdravotní důsledky. Teorie typu A/B byla široce kritizována psychology, protože má tendenci zjednodušovat mnoho dimenzí osobnosti jednotlivce.
Psychoanalytické teorie vysvětlují lidské chování ve smyslu vzájemného působení různých složek osobnosti. Sigmund Freud byl zakladatelem této školy. Freud vycházel z fyziky své doby (termodynamika) a vytvořil termín psychodynamika. Na základě myšlenky přeměny tepla na mechanickou energii navrhl, že by psychická energie mohla být přeměněna na chování. Freudova teorie přikládá ústřední význam dynamickým nevědomým psychologickým konfliktům.
Freud rozděluje lidskou osobnost na tři významné složky: ego, superego a id. Id jedná podle principu potěšení a vyžaduje okamžité uspokojení svých potřeb bez ohledu na vnější prostředí; ego se pak musí vynořit, aby realisticky vyhovělo přáním a požadavkům id v souladu s vnějším světem a drželo se principu reality. A konečně, superego vštěpuje egu morální úsudek a společenská pravidla, čímž nutí požadavky id, aby byly uspokojeny nejen realisticky, ale i morálně. Superego je poslední funkcí osobnosti, která se má rozvíjet, a je ztělesněním rodičovských/společenských ideálů vytvořených v dětství. Podle Freuda je osobnost založena na dynamických interakcích těchto tří složek.
Hlavními složkami jeho teorie jsou usměrňování a uvolňování sexuálních (libidálních) a agresivních energií, které vyplývají z pohonů „Eros“ (sex; pudová sebezáchova) a „Thanatos“ (smrt; pudová sebedestrukce). Je důležité poznamenat, že Freudovo široké chápání sexuality zahrnovalo všechny druhy příjemných pocitů prožívaných lidským tělem. Freud navrhl pět psychosexuálních fází osobnostního vývoje:
Freud věřil, že dospělá osobnost je závislá na zážitcích z raného dětství a je do značné míry dána věkem pěti let. Fixace, které se vyvíjejí během infantilního stádia, přispívají k dospělé osobnosti a chování.
Jeden z dřívějších spolupracovníků Sigmunda Freuda, Alfred Adler, s Freudem souhlasil, že zážitky z raného dětství jsou důležité pro vývoj, a věřil, že pořadí narození může ovlivnit vývoj osobnosti. Adler věřil, že nejstarší je ten, který si vytyčil vysoké cíle, aby získal zpět pozornost, kterou ztratil, když se narodili mladší sourozenci. Věřil, že střední děti jsou soutěživé a ambiciózní možná proto, aby byly schopny překonat úspěchy prvorozených, ale nedělaly si tolik starostí o slávu. Také věřil, že poslední narozený bude více závislý a společenský, ale bude dítětem. Věřil také, že pouze děti milují být středem pozornosti a dospívají rychle, ale nakonec se nedokážou osamostatnit.
Heinz Kohut uvažoval podobně jako Freud o přenesení. Použil narcismus jako model toho, jak rozvíjíme své vnímání sebe sama. Narcismus je přehnaný pocit jednoho já, o kterém se věří, že existuje, aby si člověk chránil své nízké sebevědomí a pocit bezcennosti. Kohut měl významný vliv na tuto oblast tím, že rozšířil Freudovu teorii narcismu a zavedl to, co nazval „přenesení vlastního objektu“ zrcadlení a idealizace. Jinými slovy, děti potřebují idealizovat a emocionálně „zapadnout“ a ztotožnit se s idealizovanými schopnostmi obdivovaných osobností, jako jsou rodiče nebo starší sourozenci. Potřebují také, aby tito lidé zrcadlili jejich sebehodnotu. Tyto zkušenosti jim tak umožňují naučit se sebekonejšivým a dalším dovednostem, které jsou nezbytné pro rozvoj zdravého vnímání sebe sama.
Další významnou postavou ve světě teorie osobnosti by byla Karen Horney. Je jí připisován rozvoj „skutečného já“ a „ideálního já“. Věří, že všichni lidé mají tyto dva pohledy na své vlastní já. „Skutečné já“ je takové, jaké skutečně jste s ohledem na osobnost, hodnoty a morálku; ale „ideální já“ je konstrukt, který aplikujete sami na sebe, abyste se přizpůsobili společenským a osobním normám a cílům. Ideální já by bylo „mohu být úspěšná, jsem materiál pro CEO“; a skutečné já by bylo „jen pracuji v podatelně, bez velké šance na vysoké povýšení“.
Margaret Mahlerová souhlasila s Kleinovou teorií o propojení vztahů, které mají děti se svými matkami, s duševními poruchami narušených dětí. Určité poruchy přímo souvisí s tím, jaký vztah měly se svými matkami. Příkladem mohou být lidé s diagnózou schizofrenie. Často jsou příliš připoutáni ke své matce jako děti a dokonce se stávají posedlými a nikdy se nepřenesou přes komplex „Oidipus“ nebo „Electra“. Jiným příkladem mohou být autistické děti. Autistické děti neprojevují zájem o svou matku, nevztahují se k ní a tak dále. Obě tyto reakce jsou velmi opačné, ale obě mají co do činění s výsledkem duševní poruchy.
Freud použil termín „objekt“ k označení jakéhokoli cíle, který kojenec používá k uspokojování svých potřeb. V teorii vztahů s objektem je objekt cílem „vztahových potřeb“ v lidském vývoji. Těmito objekty jsou nejčastěji lidé, například primární pečovatelé a významní jiní. U malých dětí však tyto objekty mohou zahrnovat deku, oblíbenou hračku, dudlíky atd. Dítě se k objektu připoutá, protože poskytuje dítěti potěšení. Když je velmi malé, není schopno se od objektu odlišit. Pro dítě přechodný objekt poskytuje spojení mezi vnitřním a vnějším světem dítěte. Dítě se učí o oddělování mezi subjektivním a objektivním. Od narození až do života teoretici vztahů s objekty navrhují, aby se jednotlivci snažili rozvíjet lidské vztahy a vytvářet vazby, které mohou pomoci nebo bránit jejich rozvoji. (Engler, 2006).
Další teorie související s Freudovou psychodynamikou je Transakční analýza.
Behavioristé vysvětlují osobnost z hlediska účinků vnějších podnětů na chování. Byl to radikální odklon od freudovské filozofie. Tuto myšlenkovou školu vyvinul B. F. Skinner, který předložil model, který zdůrazňoval vzájemnou interakci člověka nebo „organismu“ s jeho okolím. Skinner věřil, že děti dělají špatné věci, protože chování získává pozornost, která slouží jako posilovač. Například: dítě pláče, protože dětský pláč v minulosti vedl k pozornosti. To jsou reakce a důsledky. Reakcí je dětský pláč a pozornost, kterou dítě získává, je posilujícím důsledkem. Podle této teorie je chování lidí utvářeno procesy, jako je operantní podmiňování. Skinner předložil „trojtermínový pohotovostní model“, který pomohl podpořit analýzu chování založenou na „Stimulus – Response – Consequence Model“, v němž kritická otázka zní: „Za jakých okolností nebo předchozích „podnětů“ se organismus zapojuje do určitého chování nebo „reakce“, která následně vytváří určitý „důsledek“?“
Richard Herrnstein rozšířil tuto teorii o zohlednění postojů a vlastností. Postoj se vyvíjí tak, jak se síla odezvy (tendence k odezvě) v přítomnosti skupiny podnětů stává stabilní. Spíše než popisovat podmíněné rysy v jazyce bez chování, síla odezvy v dané situaci odpovídá environmentální části. Herrstein také viděl rysy jako mající velkou genetickou nebo biologickou složku, stejně jako většina moderních behavioristů.
Ivan Pavlov má další významný vliv. Je dobře známý svými klasickými experimenty se psem. Tyto fyziologické studie na tomto psovi ho přivedly k objevu základů behaviorismu i klasického podmiňování. Pavlov začal svůj experiment tím, že nejprve zazvonil na zvonek, což u psa nevyvolalo žádnou odezvu. Pokračoval tím, že psovi položil před obličej žrádlo, což u psa vyvolalo slinění. O několik vteřin později zazvonil znovu, což u psa vyvolalo slinění. Poté, co v tomto experimentu několikrát pokračoval, pes slinil už jen při zazvonění zvonku. Tyto podmiňovací experimenty mohou být použity pro mnoho různých typů experimentů.
John B. Watson, Otec amerického behaviorismu, učinil čtyři hlavní předpoklady o radikálních behaviorismech –
Všichni behavioristé se zaměřují na pozorovatelné chování. Není tedy kladen důraz na nevědomé motivy, vnitřní rysy, introspekci nebo sebeanalýzu. Úprava chování je formou terapie, která aplikuje principy učení k dosažení změn v chování.
V kognitivismu je chování vysvětleno tak, že se řídí poznáním (např. očekáváním) o světě, zejména tím, co se týká jiných lidí. Kognitivní teorie jsou teorie osobnosti, které zdůrazňují kognitivní procesy, jako je myšlení a posuzování.
Albert Bandura, teoretik sociálního učení, naznačil, že síly paměti a emocí pracují ve spojení s vlivy prostředí. Bandura byl známý hlavně pro svůj „experiment s panenkou Bobo“. Během těchto experimentů Bandura natočil vysokoškolského studenta, jak kope a slovně uráží panenku Bobo. Pak ukázal toto video třídě školáků, kteří se chystali jít ven si hrát. Když vešli do herny, viděli panenky Bobo a nějaká kladiva. Lidé, kteří pozorovali tyto děti při hře, viděli skupinu dětí, jak bijí panenku. Nazval tuto studii a své poznatky observačním učením, nebo modelováním.
Byly vyvinuty různé stupnice pro hodnocení jak atributizačního stylu, tak lokusu kontroly. Mezi lokusy kontrolních stupnic patří stupnice používané Rotterem a později Duttweilerem, Nowickim a Stricklandem (1973) Locus of Control Scale for Children a různé lokusy kontrolních stupnic specificky v oblasti zdraví, nejznámější je ta Kennetha Wallstona a jeho kolegů, The Multidimensional Health Locus of Control Scale (Wallston et al, 1978). Atribuční styl byl hodnocen Atribučním Stylovým dotazníkem (Peterson et al., 1982), Rozšířeným Atribučním Stylovým dotazníkem (Peterson & Villanova, 1988), Atribučním Dotazníkem (Gong-guy & Hammen, 1990), Real Events Atribučním Stylovým dotazníkem (Norman & Antaki, 1988) a Atribučním Stylovým hodnotícím testem (Anderson, 1988).
Walter Mischel (1999) také obhajoval kognitivní přístup k osobnosti. Jeho práce odkazuje na „kognitivně afektivní jednotky“ a uvažuje o faktorech, jako je kódování podnětů, ovlivnění, stanovení cílů a samoregulační přesvědčení. Termín „kognitivně afektivní jednotky“ ukazuje, jak jeho přístup uvažuje o ovlivnění stejně jako o poznávání.
Albert Ellis, americký kognitivně-behaviorální terapeut, je mnohými považován za dědečka kognitivně-behaviorální terapie. V roce 1955 Ellis vyvinul Rational Emotive Behavior Therapy (REBT), která později vešla ve známost jako Rational Therapy (RT). REBT vyžadovala, aby terapeut pomohl klientovi pochopit – a jednat na základě porozumění – že jeho osobní filozofie obsahuje běžné iracionální přesvědčení, které vede k jeho vlastní emocionální bolesti. Protože myšlení a emoce mají příčinný a následek vztah, Ellis věří, že myšlenky, které jsme se stali našimi emocemi a emoce, které jsme se stali našimi myšlenkami. Základní teorie REBT je, že většina lidí si vytváří vlastní druh emocionálních následků, protože k udržení emoce musela mít nějakou formu myšlení. Ellis také vytvořil A-B-C teorii osobnosti. (A), je aktivující událost, po které následuje (B), systém víry, který osoba drží a pak (C), emoční následek. Teorie říká, že (A) nezpůsobuje (C); ale že (B) způsobuje (C). Emocionální následky jsou způsobeny tím, v co daná osoba věří. Příkladem by bylo, kdyby osoba šla ven a cizinec v autě zastavil vedle ní a ptal se na cestu (A), a systém víry dané osoby je, že každý cizinec v autě, který chce znát cestu, vám chce ublížit (B), takže se osoba bojí, že osoba v autě jí chce ublížit (C).
Aaron Beck, který je všeobecně známý jako otec kognitivně-behaviorální terapie (CBT), naznačil, že téměř všechna psychologická dilemata mohou být přesměrována pozitivním (nápomocným) způsobem se změnou myšlenkových pochodů trpícího jedince. Rozsáhle pracoval na depresi a sebevraždě a nyní přesměrovává své teorie směrem k těm s hraniční poruchou osobnosti a k různým úzkostným poruchám (OCD, neuróza, fobie, PTSD, atd.). Rozsáhlé důkazy prokázaly účinnost kombinace CBT s farmakoterapií při léčbě nejzávažnějších psychiatrických poruch, jako je bipolární porucha a schizofrenie. Pokračující výzkum Aarona Becka v této oblasti se ukázal jako větší úspěch v průběhu času.
V humanistické psychologii se zdůrazňuje, že lidé mají svobodnou vůli a že hrají aktivní roli při určování toho, jak se chovají. V souladu s tím se humanistická psychologie zaměřuje na subjektivní prožitky osob na rozdíl od vynucených, definitivních faktorů, které určují chování. Abraham Maslow a Carl Rogers byli zastánci tohoto názoru, který je založen na teorii „fenomenálního pole“ Combse a Snygga (1949).
Maslow strávil velkou část svého času studiem toho, co nazval „seberealizující se osoby“, tedy těch, kteří „naplňují sami sebe a dělají to nejlepší, čeho jsou schopni“. Maslow věří, že všichni, kteří se zajímají o růst, směřují k seberealizujícím (růst, štěstí, spokojenost) názorům. Mnozí z těchto lidí vykazují trend v dimenzích své osobnosti. Charakteristiky seberealizátorů podle Maslowa zahrnují čtyři klíčové dimenze; 1) Vědomí – udržování stálého požívání a úcty k životu.Tito jedinci často zažívali „vrcholný zážitek“. Vrcholový zážitek definoval jako „zintenzivnění jakéhokoli zážitku do té míry, že dochází ke ztrátě nebo překročení vlastního já“. Vrcholový zážitek je takový, ve kterém jedinec vnímá expanzi svého já a zjišťuje jednotu a smysluplnost v životě. Intenzivní soustředění se na činnost, které se člověk účastní, jako je běh maratonu, může vyvolat vrcholný zážitek. 2) Realita a problém střed – mají tendenci zabývat se „problémy“ ve svém okolí. 3) Přijetí/Spontánnost – přijímají své okolí a to, co nelze změnit. A 4) Nepřátelský smysl pro humor/demokratičnost – neradi žertují o druhých, což lze považovat za urážlivé. Mají přátele ze všech prostředí a náboženství a udržují velmi blízká přátelství.
Maslow a Rogers zdůrazňovali pohled na člověka jako na aktivní, kreativní, prožívající lidskou bytost, která žije v přítomnosti a subjektivně reaguje na aktuální vnímání, vztahy a setkání. Nesouhlasí s temným, pesimistickým pohledem těch, kteří jsou v řadách freudovské psychoanalýzy, ale spíše pohlížejí na humanistické teorie jako na pozitivní a optimistické návrhy, které zdůrazňují tendenci lidské osobnosti k růstu a seberealizaci. Toto postupující já zůstane středem svého neustále se měnícího světa; světem, který pomůže formovat já, ale nemusí ho nutně omezovat. Místo toho má já příležitost k dozrání na základě svých setkání s tímto světem. Toto chápání se pokouší snížit akceptaci beznadějné nadbytečnosti. Humanistická terapie obvykle spoléhá na klienta s informacemi o minulosti a jejím vlivu na současnost, proto klient diktuje typ vedení, které může terapeut zahájit. To umožňuje individualizovaný přístup k terapii.Rogers zjistil, že pacienti se liší v tom, jak reagují na ostatní lidi. Rogers se snažil modelovat konkrétní přístup k terapii- zdůraznil odpověď. Tyto reakce přicházely v různých podobách:
Kolem 90. let 20. století vstoupila neurověda do oblasti psychologie osobnosti. Zatímco předchozí snahy o identifikaci osobnostních rozdílů se opíraly o jednoduché, přímé, lidské pozorování, neurověda do této studie zavedla výkonné nástroje pro analýzu mozku, jako je elektroencefalografie (EEG), pozitronová emisní tomografie (PET) a funkční magnetická rezonance (fMRI). Jedním ze zakladatelů této oblasti výzkumu mozku je Richard Davidson z University of Wisconsin-Madison. Davidsonova výzkumná laboratoř se zaměřila na roli prefrontální kůry (PFC) a amygdaly při manifestaci lidské osobnosti. Tento výzkum se zaměřil zejména na hemisférickou asymetrii aktivity v těchto oblastech. Neuropsychologické studie ukázaly, jak hemisférická asymetrie může ovlivnit osobnost jedince (zejména v sociálním prostředí) u jedinců, kteří mají NLD (non-verbální poruchu učení), která se vyznačuje narušením nonverbální informace řízené pravou hemisférou mozku. Obtíže vzniknou v oblastech hrubých motorických dovedností, neschopnosti organizovat vizuálně-prostorové vztahy nebo se přizpůsobit novým sociálním situacím. Osoba s NLD často není schopna interpretovat neverbální podněty, a proto zažívá potíže při interakci s vrstevníky sociálně normativními způsoby.