Vývojová psychologie, také známá jako lidský vývoj, je vědecké studium progresivních psychologických změn, které se objevují u lidských bytostí s přibývajícím věkem. Původně se zabývala kojenci a dětmi a později dalšími obdobími velkých změn, jako je dospívání a stárnutí, nyní zahrnuje celou délku života. Tento obor zkoumá změny napříč širokou škálou témat, včetně motorických dovedností a dalších psycho-fyziologických procesů, schopností řešit problémy, konceptuálního porozumění, osvojení jazyka, morálního porozumění a formování identity.
Vývojoví psychologové zkoumají klíčové otázky, například zda se děti kvalitativně liší od dospělých, nebo prostě postrádají zkušenosti, z nichž dospělí čerpají. Další otázky, kterými se zabývají, je otázka, zda k vývoji dochází postupným hromaděním znalostí nebo posuny z jedné fáze myšlení do druhé, nebo zda se děti rodí s vrozenými znalostmi nebo věci řeší zkušeností, a zda je vývoj řízen sociálním kontextem nebo vrozenými, genetickými mechanismy v každém dítěti.
Vývojová psychologie informuje o několika aplikovaných oborech, včetně: pedagogické psychologie, dětské psychopatologie a vývojové forenzní vědy. Vývojová psychologie doplňuje několik dalších základních výzkumných oborů v psychologii včetně sociální psychologie, kognitivní psychologie, kognitivního vývoje a srovnávací psychologie.
Mnoho teoretických perspektiv se pokouší vysvětlit vývoj, mezi nejvýznamnější patří: Jeana Piageta Stage Theory, Lev Vygotsky’s Social Contextualism (a jeho dědic, Ekologická systémová teorie Urieho Bronfenbrennera) a zejména rámec zpracování informací využívaný kognitivní psychologií.
Historické teorie nadále poskytují základ pro další výzkum, mezi nimi je osm etap psychosociálního vývoje Erika Eriksona a Behaviorismus Johna B. Watsona a B. F. Skinnera. Mnoho dalších teorií je prominentních pro jejich příspěvky ke konkrétním aspektům vývoje. Například teorie připoutání popisuje druhy mezilidských vztahů a Lawrence Kohlberg popisuje etapy morálního uvažování. Lidský vývoj je také oblastí studia ve vzdělávání. Jedním z průkopníků v definování etap lidského vývoje byl Robert J. Havighurst. Jeho hlavním přínosem bylo definování vývojových úkolů pro šest základních věkových skupin.
Rodina Ouagadougou, Burkina Faso v roce 1997
Bronfenbrennerův hlavní přínos, obecně považovaný za jednoho z předních světových vědců v oblasti vývojové psychologie, byl jeho Ekologická systémová teorie, ve které vymezil čtyři typy vnořených systémů s obousměrnými vlivy uvnitř systémů a mezi nimi.
Každý systém obsahuje faktory, které mohou mocně formovat vývoj, stejně jako interakce faktorů napříč systémy.
Významný výrok této teorie, Ekologie lidského rozvoje (1979), měl široký vliv na způsob, jakým psychologové a další přistupovali ke studiu lidských bytostí a jejich prostředí. Bylo řečeno, že před Bronfenbrennerem dětští psychologové studovali dítě, sociologové zkoumali rodinu, antropologové společnost, ekonomové ekonomický rámec doby a politologové strukturu. V důsledku Bronfenbrennerovy průkopnické práce v „lidské ekologii“, oboru, který vytvořil, byla tato prostředí – od rodiny po ekonomické a politické struktury – považována za součást životního kurzu od dětství až po dospělost.
Významnou otázkou ve vývojové psychologii je vztah mezi vrozeností a vlivem prostředí ve vztahu k nějakému konkrétnímu aspektu vývoje. To je často označováno jako „příroda versus výchova“ nebo nativismus versus empirismus. nativistický popis vývoje by tvrdil, že dotyčné procesy jsou vrozené, to znamená, že jsou specifikovány geny organismu. Empiristický pohled by tvrdil, že tyto procesy jsou získány v interakci s prostředím. Dnes vývojoví psychologové zřídka zaujímají tak extrémní postoje s ohledem na většinu aspektů vývoje; spíše zkoumají, kromě mnoha jiných věcí, vztah mezi vrozenými a vlivy prostředí. Jedním ze způsobů, jakým byl tento vztah zkoumán v posledních letech, je prostřednictvím vznikajícího oboru evoluční vývojové psychologie.
Jednou z oblastí, kde byla tato debata o vrozenosti nápadně vykreslena, je výzkum osvojování jazyka. Hlavní otázkou v této oblasti je, zda určité vlastnosti lidského jazyka jsou či nejsou specifikovány geneticky nebo mohou být získány učením. Postoj nativistů tvrdí, že vstup z jazyka je příliš chudý na to, aby si kojenci a děti osvojili strukturu jazyka. Lingvista Noam Chomsky tvrdí, že, o čemž svědčí nedostatek dostatečných informací v jazykovém vstupu, existuje univerzální gramatika, která platí pro všechny lidské jazyky a je předem specifikována. To vedlo k myšlence, že existuje speciální kognitivní modul vhodný pro učení jazyka, často nazývaný nástroj osvojování jazyka.
Empirický postoj k otázce osvojování jazyka naznačuje, že jazykový vstup poskytuje potřebné informace potřebné pro učení se struktuře jazyka a že kojenci získávají jazyk procesem statistického učení. Z tohoto pohledu lze jazyk získat pomocí obecných metod učení, které se vztahují i na další aspekty vývoje, jako je percepční učení. Existuje velké množství důkazů pro složky nativistické i empirické pozice, a to je vášnivě diskutované téma výzkumu ve vývojové psychologii.
Na druhou stranu, Chomského kritika specifického empirického postoje k této problematice, radikální behaviorista Burrhus Frederic Skinner v knize Verbal Behavior (Slovní chování) napsané v roce 1957, je široce považována mezi vývojovými psychology za podnět k poklesu vlivu behaviorismu a signalizovala počátek kognitivní revoluce v psychologii.
Vývojová psychologie se zabývá nejen popisem charakteristik psychologických změn v průběhu času, ale také se snaží vysvětlit principy a vnitřní fungování těchto změn. Porozumění těmto faktorům pomáhá používání modelů. Vývojové modely jsou často výpočetní, ale nemusí být nutně. Model musí jednoduše počítat s prostředky, kterými proces probíhá. To se někdy děje v souvislosti se změnami v mozku, které mohou odpovídat změnám v chování v průběhu vývoje. Výpočetní účty vývoje často používají buď symbolické, konektionistické (neuronová síť), nebo dynamické systémové modely k vysvětlení mechanismů vývoje.
Dějiny vývojové psychologie
Moderní forma vývojové psychologie má své kořeny v bohaté psychologické tradici reprezentované Aristotelem a Descartesem. William Shakespeare nechal svou melancholickou postavu Jacquese (v Jak se vám líbí) vystihnout sedm věků člověka: ty zahrnovaly tři stadia dětství a čtyři dospělosti. V polovině osmnáctého století popsal Jean Jacques Rousseau tři stadia dětství: kojence (infancy), puer (dětství) a dospívání v Emile: Or, On Education. Rousseauovy myšlenky byly v té době silně převzaty pedagogy.
Na konci devatenáctého století začali psychologové obeznámení s evoluční teorií Darwina hledat evoluční popis psychologického vývoje; prominentní zde byl G.
Více vědecký přístup inicioval James Mark Baldwin, který psal eseje na témata, která zahrnovala Imitation: A Chapter in the Natural History of Consciousness and the Mental Development in the Child and the Race: Methods and Processes. V roce 1905 formuloval Sigmund Freud pět psychosexuálních fází. Později Rudolf Steiner formuloval fáze psychologického vývoje v celém lidském životě. První tři z těchto fází, které úzce korespondují s Piagetovými později popisovanými stadii dětství, byly poprvé představeny ve Steinerově eseji The Education of the Child z roku 1911; jeho popisy převzali pedagogové (ve Waldorfských školách) a psychologové (v biografické terapii; viz díla Bernarda Lievegoeda). Do počátku až poloviny dvacátého století si práce Vygotského a Piageta, zmíněné výše, vybudovaly silnou empirickou tradici v oboru.
Tradičně byly zdůrazňovány matky (a ženy obecně) s vyloučením jiných pečovatelů. To se začalo měnit, nyní je kladen důraz na primárního pečovatele (bez ohledu na pohlaví nebo biologický vztah), stejně jako na všechny osoby, které přímo nebo nepřímo ovlivňují dítě (rodinný systém). Studie však ukazují, že role matky/otce je významnější, než se zprvu myslelo, když jsme přešli ke konceptu primárního pečovatele.
Například tradiční otec měl jen málo co do činění s dítětem přímo, ale jeho způsob interakce s matkou (podporující, zneužívající, zanedbávající) měl na dítě velký vliv nepřímo.
Studie prokázaly, že děti ve věku 15 měsíců mají značný prospěch z výrazného zapojení do života svého otce.
Otcové mají podstatný vliv na školní výsledky dětí. Studie zjistily, že „otcové v rodinách se dvěma rodiči a otcové bez trvalého pobytu, kteří byli středně nebo vysoce zapojeni do školní docházky svých dětí, měli děti, u nichž byla výrazně vyšší pravděpodobnost než u dětí s méně zapojenými otci, že získají většinou vysoké známky, budou mít ze školy radost a známku nikdy nezopakují“.
Existuje silná vazba mezi dítětem, které je bez otce, a trestnou činností tohoto dítěte. Profesorka Rebekah Levine Coleyová ve studii o převážně nízkopříjmových afroamerických a hispánských rodinách zjistila, že „nerezidentští otcové v nízkopříjmových menšinových rodinách se zdají být důležitým ochranným faktorem dospívajících…Větší zapojení otců může dospívajícím pomoci rozvinout sebekontrolu a schopnosti a může snížit možnosti dospívajících zapojit se do problémového chování“.
Tyto fáze nejsou stejné jako trimestry těhotenství ženy.
Zárodečné stadium se nejméně podobá dospělému člověku. Začíná, když spermie při početí pronikne do vajíčka (obvykle je to výsledek pohlavního styku mezi mužem a ženou). V tomto okamžiku se vytvoří zygota. Procesem mitózy se buňky rozdělí a zdvojnásobí.
Embryonální stadium nastává, jakmile se zygota pevně implantuje do děložní stěny. Právě v tomto stadiu se tvoří životně důležité orgány, a zatímco vnější tělo je stále extrémně odlišné od dospělého člověka, některé rysy, jako jsou oči a paže, a nakonec i uši a nohy, se stanou rozpoznatelnými.
Fetální období je doba, kdy mozek nejvíce podstatně tvoří, stále více a více složitější v posledních několika měsících.
Během těhotenství je riziko pro vyvíjející se dítě z léků a dalších teratogenů, týrání manželů a další stres matky, výživa a věk matky poměrně akutní.
Dítě v matčině lůně, viděno na sonogramu
Tři metody stanovení defektů plodu a zdraví patří ultrazvuk, amniocentéza, a chorionic villus vzorkování.
Ultrazvuk využívá zvukové vlny a počítačový monitor a je neinvazivní, čímž minimalizuje potenciální poškození plodu a matky. Bohužel jeho schopnost určit potenciální vadu je také mnohem méně komplexní než riskantnější metody.
Odběr vzorků choriových klků je formou prenatální diagnózy ke zjištění genetických abnormalit plodu. Vyžaduje získání vzorku choriových klků (placentární tkáně) a jeho testování. Obecně se provádí pouze u těhotných žen starších 35 let a u těch, které mají vyšší riziko Downova syndromu a dalších chromozomálních onemocnění.
Výhodou CVS je, že může být provedena v 10-12 týdnů těhotenství, dříve než amniocentéza (která se provádí v 15-18 týdnů). Je však rizikovější než amniocentéza, s 1 ze 100 až 200 riziko, že způsobí potrat.
Amniocentéza je další lékařský postup používaný pro prenatální diagnostiku, při kterém je malé množství plodové vody extrahováno z plodové vody kolem vyvíjejícího se plodu. Obvykle se nabízí, když může být zvýšené riziko pro genetické podmínky (tj. Downův syndrom, srpkovitá buněčná nemoc, cystická fibróza, atd.) v těhotenství. Amniocentéza provádí ve druhém trimestru je často řekl, že riziko úmrtí plodu mezi asi 1 na 400 a 1 na 200. Často, genetické poradenství se provádí před amniocentéza, nebo jiné typy genetických testů, je nabízen.
Přestože je to obtížné, byly vyvinuty některé metody léčby poruch plodu, a to jak chirurgické, tak i na bázi léků. Stále dostupnější je také genetické testování před otěhotněním.
Od narození až do doby, kdy dítě začne mluvit, se o nich mluví jako o kojenci. Vývojoví psychologové se ve svém hodnocení psychologie kojence a vlivu okolního světa na něj značně liší, ale některé aspekty jsou poměrně jasné.
I když zatím nebylo dosaženo shody ohledně úrovně stimulace, kterou kojenec vyžaduje, jsme si dobře vědomi toho, že normální úroveň stimulace je velmi důležitá a že nedostatek stimulace a náklonnosti může mít za následek retardaci a řadu dalších vývojových a sociálních poruch. Někteří mají pocit, že klasická hudba, zejména Mozart, je dobrá pro mysl kojence. I když některé předběžné výzkumy ukázaly, že je užitečná pro starší děti, nejsou k dispozici žádné přesvědčivé důkazy týkající se kojenců.
Většinu času stráví kojenec ve spánku. Zpočátku je tento spánek rovnoměrně rozložen po celý den a noc, ale po několika měsících se zpravidla stává denním.
Kojenci mohou být viděny mít 6 stavy, seskupené do párů:
Kojenci reagují na podněty různě, když jsou v těchto různých stavech. Zvykání se často používá při testování psychologického jevu. Kojenci i dospělí vypadají čím dál méně v důsledku stálého vystavení konkrétnímu podnětu. Množství času stráveného hledáním prezentovaného alternativního podnětu (po navyknutí na počáteční podnět) svědčí o síle zapamatovaného vnímání předchozího podnětu, neboli dishabituace.
Obvyklost se používá k objevování rozlišení percepčních systémů, například navyknutím subjektu na jeden podnět, a pak pozorováním reakcí na podobné, lze zjistit nejmenší stupeň rozdílu, který je detekovatelný subjektem.
Kojenci mají obzvlášť špatný zrak a jsou právně slepí. Jsou schopni vidět, i když rozmazaně. To se na základě zkušeností časem zlepšuje. Kojenci mladší než 2 měsíce jsou také považováni za barvoslepé.
Sluch je však před porodem dobře vyvinutý a preference srdečního tepu matky je dobře zavedená. Kojenci jsou poměrně dobří v rozpoznávání směru, ze kterého zvuk přichází, a do 18 měsíců jsou jejich sluchové schopnosti přibližně stejné jako u dospělých.
Vůně a chuť jsou přítomny, u kojenců bylo prokázáno, že dávají přednost vůni a chuti banánu, zatímco chuť krevet odmítají. Existují dobré důkazy, že kojenci dávají přednost vůni své matky před vůní ostatních.
Kojenci mají při narození plně vyvinutý cit pro dotek a mýtus, který někteří lékaři věří i dnes, že kojenci necítí žádnou bolest, je nepřesný. Lékaři si pomalu začínají uvědomovat potřebu prevence bolesti u novorozenců.
Piaget cítil, že v jeho širší Teorii kognitivního vývoje existuje několik senzoricko-motorických stádií.
Pro studium chování kojenců jsou nutné speciální metody.
Při studiu kojenců je zvykací metodika příkladem metody, která se často používá k hodnocení jejich výkonnosti. Tato metoda umožňuje výzkumníkům získat informace o tom, jaké typy podnětů je kojenec schopen rozlišovat. V tomto paradigmatu jsou kojenci navyklí na určitý podnět a pak jsou testováni pomocí různých podnětů k vyhodnocení diskriminace. Kritickým měřítkem při zvykání je úroveň zájmu kojenců. Obvykle kojenci preferují podněty, které jsou oproti těm, s nimiž se setkali dříve, nové. K měření preferencí kojenců se používá několik metod. Patří mezi ně postup sání s vysokou amplitudou, při němž kojenci sají dudlík více či méně v závislosti na jejich úrovni zájmu, podmíněný postup kopnutí nohou, při němž kojenci pohybují nohama, aby dali najevo preferenci, a postup preference otočení hlavy, při němž se úroveň zájmu kojence měří množstvím času stráveného pohledem určitým směrem. Klíčovým rysem všech těchto metod je, že v každé situaci kojenec kontroluje předkládané podněty. To dává výzkumníkům prostředek k měření diskriminace. Pokud je kojenec schopen rozlišovat mezi navyklým podnětem a novým podnětem, dá najevo, že dává přednost novému podnětu. Pokud však kojenec nedokáže rozlišovat mezi oběma podněty, nedá najevo, že dává přednost jednomu před druhým.
Objektová permanence je pro kojence důležitou fází kognitivního vývoje. Byly provedeny četné testy týkající se této permanence, obvykle zahrnující hračku a hrubou bariéru, která je umístěna před hračku a poté opakovaně odstraněna. Ve senzoricko-motorických stádiích 1 a 2 není kojenec vůbec schopen pochopit objektovou permanenci. Jean Piaget prováděl experimenty s kojenci, které ho vedly k závěru, že tohoto vědomí bylo obvykle dosaženo v osmi až devíti měsících věku. Kojenci před tímto věkem jsou příliš mladí na to, aby pochopili objektovou permanenci, což vysvětluje, proč kojenci v tomto věku nepláčou, když jsou jejich matky pryč. „Sejde z očí, sejde z mysli.“ Nedostatek objektové permanence může vést k chybám A-ne-B, kdy děti sahají po věci na místě, kde by neměla být. (viz také: Metafyzika kojenců)
Inteligence se demonstruje pomocí symbolů, užívání jazyka dozrává a rozvíjí se paměť a představivost. Myšlení se provádí nelogickým, nevratným způsobem. Převládá egocentrické myšlení.
Společensky jsou batolata malí lidé, kteří se pokoušejí osamostatnit. Chodí, mluví, používají záchod a obstarávají si jídlo pro sebe. Začíná se rozvíjet sebeovládání. Pokud je převzetí iniciativy zkoumat, experimentovat, riskovat chyby při zkoušení nových věcí a zkoušet své limity podporováno opatrovníkem (opatrovníky), dítě se stane samostatným, soběstačným a sebevědomým. Pokud je opatrovník přehnaně ochranitelský nebo neschvaluje nezávislé akce, batole může začít pochybovat o jejich schopnostech a stydět se za touhu po nezávislosti. Autonomní vývoj dítěte bude potlačen, bude méně připraveno na to, aby se v budoucnu úspěšně vypořádalo se světem.
Když děti nastoupí do školky, rozšíří si společenské obzory a více se zapojí do dění kolem sebe. Impulzy jsou nasměrovány do fantazie, což ponechává úkol pečovatele, aby vyvážil dychtivost po dobrodružství, kreativitě a sebevyjádření s rozvojem zodpovědnosti. Pokud pečovatelé řádně povzbuzují a zároveň jsou důsledně disciplinovaní, je u dětí pravděpodobnější, že si vypěstují pozitivní sebevědomí a zároveň se stanou zodpovědnějšími a budou plnit zadané činnosti. Pokud se děti nebudou moci rozhodnout, které činnosti budou vykonávat, mohou začít cítit vinu, když uvažují o iniciativě. Toto negativní spojení s nezávislostí je povede k tomu, že nechají rozhodovat ostatní místo nich.
V této fázi je inteligence demonstrována logickou a systematickou manipulací se symboly vztahujícími se ke konkrétním objektům. Rozvíjí se operativní myšlení, což znamená, že akce jsou vratné a egocentrické myšlení se zmenšuje.
Děti procházejí přechodem ze světa doma do světa školy a vrstevníků. Děti se učí vyrábět věci, používat nástroje a získávat dovednosti, aby mohly být dělníkem a potenciálním živitelem. Děti nyní mohou dostávat zpětnou vazbu od lidí zvenčí o svých úspěších. Pokud děti dokážou objevit potěšení v intelektuální stimulaci, být produktivní, usilovat o úspěch, vyvine se u nich smysl pro kompetence. Pokud nejsou úspěšné nebo nedokážou objevit potěšení v tomto procesu, může se u nich rozvinout pocit méněcennosti a pocity nedostatečnosti, které je mohou pronásledovat po celý život. To je, když děti o sobě smýšlejí jako o pracovitých nebo méněcenných.
Dospívání je období života mezi nástupem puberty a plným závazkem k dospělé sociální roli, jako je pracovník, rodič a/nebo občan. Je to období známé pro formování osobní a sociální identity (viz Erik Erikson) a objevení morálního účelu (viz William Damon). Inteligence je demonstrována logickým používáním symbolů souvisejících s abstraktními pojmy a formálním uvažováním. Návrat k egocentrickému myšlení se často objevuje na počátku období. Pouze 35% rozvíjí schopnost formálně uvažovat během dospívání nebo dospělosti. (Huitt, W. a Hummel, J. Leden 1998)
Dospívající se ptá: „Kdo jsem? Kým chci být?“ Stejně jako batolata musí i dospívající zkoumat, zkoušet limity, stát se autonomními a zavázat se k identitě nebo pocitu sebe sama. Pro výběr identity je třeba vyzkoušet různé role, chování a ideologie. Zmatení rolí, neschopnost zvolit si povolání, sexuální orientaci a svou životní roli může vyplývat z neschopnosti dosáhnout pocitu identity.
Osoba se musí naučit, jak navazovat intimní vztahy, a to jak v přátelství, tak v lásce. Rozvoj této dovednosti závisí na vyřešení dalších fází. Může být těžké navázat intimitu, pokud jste si nevytvořili důvěru nebo smysl pro identitu. Pokud se tuto dovednost nenaučíte, alternativou je odcizení, izolace, strach ze závazku a neschopnost být závislý na ostatních.
Střední dospělost se obecně týká období mezi 35. a 60. rokem života. Během tohoto období prožívají střední věkové kategorie konflikt mezi generačností a stagnací. Mohou mít buď pocit, že přispívají další generaci a své komunitě, nebo pocit bezúčelnosti.
Fyzicky prožívají lidé středního věku pokles svalové síly, reakční doby, smyslové ostrosti a srdečního výdeje. Ženy také zažívají menopauzu a prudký pokles hormonu estrogenu. Muži nemají ekvivalent menopauzy, ale zažívají pokles počtu spermií a rychlost ejakulace a erekce.
Většina mužů a žen zůstává schopna sexuálního uspokojení i po středním věku.
Tato fáze se obecně vztahuje na osoby starší 65 let. Ve stáří lidé zažívají konflikt mezi integritou a zoufalstvím. Když přemýšlí o svém životě, cítí buď pocit úspěchu, nebo neúspěchu.
Fyzicky se u starších lidí projevuje pokles svalové síly, reakční doby, výdrže, sluchu, vnímání vzdálenosti a čichu. Jsou také náchylnější k závažným onemocněním, jako je rakovina a zápal plic, v důsledku oslabeného imunitního systému. Může se objevit i duševní rozpad, který vede k demenci nebo Alzheimerově chorobě. Nicméně, částečně v důsledku celoživotního hromadění protilátek, starší lidé s menší pravděpodobností trpí běžnými onemocněními, jako je nachlazení nebo chřipka.
Zda intelektuální schopnosti rostou nebo klesají s věkem, zůstává kontroverzní. Podélné studie naznačují, že intelekt klesá, zatímco průřezové studie naznačují, že intelekt je stabilní. Obecně se má za to, že krystalizovaná inteligence roste až do stáří, zatímco fluidní inteligence klesá s věkem.
viz Eriksonovy etapy psychosociálního vývoje
Kognitivní vývoj se primárně zabývá způsoby, jakými kojenci a děti získávají a rozvíjejí vnitřní mentální schopnosti, jako je řešení problémů, paměť a jazyk. Hlavními tématy kognitivního vývoje jsou studium osvojování jazyka a rozvoj percepčních a motorických dovedností. Piaget byl jedním z vlivných raných psychologů, kteří studovali vývoj kognitivních schopností. Jeho teorie naznačuje, že vývoj postupuje přes soubor fází od dětství do dospělosti a že existuje konečný bod nebo cíl. Jiná svědectví, jako například Lev Vygotsky, naznačují, že vývoj nepostupuje přes fáze, ale že proces vývoje, který začíná narozením a pokračuje až do smrti, je pro takovou strukturu a konečnost příliš složitý. Z tohoto hlediska spíše vývojové procesy postupují kontinuálněji, tudíž by měly být analyzovány, namísto produktu, který má být získán.
Moderní kognitivní vývoj se navíc do značné míry odklonil od teorií Piagetovy fáze a je ovlivněn účty doménové specificity, které tvrdí, že vývoj je řízen vrozenými evolučně specifikovanými a obsahově specifickými mechanismy zpracování informací.
Sociální psychologie je studium povahy a příčin lidského sociálního chování s důrazem na to, jak lidé myslí jeden na druhého a jak se k sobě navzájem vztahují. Vzhledem k tomu, že mysl je osou, kolem níž se společenské chování otáčí, sociální psychologové mají tendenci studovat vztah mezi myslí (myslí) a sociálním chováním. V raně moderní teorii sociálních věd položili základy sociální psychologie John Stuart Mill, Comte a další tvrzením, že lidské sociální poznávání a chování by mohlo a mělo být studováno vědecky jako jakákoli jiná přírodní věda.
Teorie příloh se zaměřuje na úzké, intimní, emocionálně smysluplné vztahy. Její metody studia zahrnují takové přístupy, jako je Protokol o podivné situaci vyvinutý Mary Ainsworthovou a Rozhovor pro dospělé vyvinutý Mary Main. Teorie příloh byla vyvinuta Sirem Johnem Bowlbym. Připojení je popsáno jako biologický systém, který se vyvinul, aby zajistil přežití dítěte. Chování příloh je evokováno vždy, když je osoba ohrožena nebo vystresována a zahrnuje akce směřující k osobě (osobám), které vytvářejí pocit fyzické, emocionální a psychické bezpečnosti jedince.
Vývojová psychologie využívá mnoho výzkumných metod používaných v jiných oblastech psychologie. Kojenci a děti však nemohou být testováni vždy stejným způsobem jako dospělí, a proto se ke studiu vývoje často používají různé metody.
Při studiu starších dětí, zejména dospívajících, lze často použít měření chování dospělých, ale může být nutné je zjednodušit, aby děti mohly vykonávat určité úkoly.
Vývojoví psychologové mají řadu metod, jak studovat změny u jedinců v průběhu času.
V podélné studii výzkumník pozoruje mnoho jedinců narozených ve stejném nebo přibližně stejném čase (kohorta) a provádí nová pozorování jako příslušníci kohortového věku. Tuto metodu lze použít k vyvození závěrů o tom, které typy vývoje jsou univerzální (nebo normativní) a vyskytují se u většiny členů kohorty. Výzkumníci mohou také pozorovat způsoby, kterými se vývoj u jednotlivých jedinců liší, a vytvářet hypotézy o příčinách odchylek pozorovaných v jejich datech. Podélné studie často vyžadují velké množství času a financí, což je v některých situacích činí nerealizovatelnými. Protože také všichni členové kohorty zažívají historické události jedinečné pro jejich generaci, mohou být zdánlivě normativní vývojové trendy ve skutečnosti univerzální pouze pro jejich kohortu.
Navíc jde vesměs o korelační, nikoli experimentální návrhy, a tak nelze snadno odvodit příčinnou souvislost z údajů, které poskytují. Nicméně korelační výzkumné metody jsou ve studiu vývoje běžné, částečně kvůli etickým obavám. Například ve studii o dopadech chudoby na rozvoj nelze snadno náhodně přiřadit určité rodiny k určitému stavu chudoby a jiné k zámožnému, a tak stačí pouhé pozorování.